基于就業導向下社會體育專業校企合作辦學模式創新研究

劉遠海，田成勇，王 丹，李亞萌

就業率是衡量一所學校辦學水平的重要指標，能客觀反映出學校的學科建設、專業設置、教育質量等情況。高校不斷擴招，使就業問題成為全社會關注的焦點。就業問題直接關系到畢業生的切身利益，關系到社會的穩定[1]，更關系到教育的發展和科教興國戰略的實施，黨中央、國務院提出“把高校畢業生就業擺在當前就業工作首位”的重要決策。在此背景下，鼓勵和支持大學生自主擇業和創業，創新高校與企業聯合培養人才的新機制，提高人才培養與社會需求的切合度和勝任力，是提高人才培養質量、保障畢業生就業的重要途徑。加強校企合作辦學，有利于專業建設和課程開發，有利于專業人才的培養和保障就業，有利于企業的發展和競爭力的提升，是一項雙方共贏、多邊互利的人才培養模式，對促進校企雙方協同發展和應用型技術技能人才的培養具有十分重要的意義。

1 我國社會體育專業發展情況分析

1.1 我國社會體育專業的發展歷程

1.1.1 開創探索階段(1993-1998年)

上世紀90年代，我國開始探索創辦社會體育專業。1993年天津體育學院率先創辦了社會體育專業(專科)，次年升格為本科。之后其他一些體育院系也相繼開始籌辦該專業。1997年原國家教委對開設社會體育專業進行了科學論證，1998年教育部將社會體育專業正式列為本科專業，成為我國高等教育五個體育本科專業之一[2]，為我國社會體育專業發展奠定了基礎。

1.1.2 快速發展階段(1999-2007年)

社會體育專業被正式列為本科專業后迎來了它的快速發展時期，主要表現在：一是布點范圍和辦學規模迅速擴大。數量上由1999年的20余所，增加到2007年的188所；類型上由單一的體育類院校逐步擴展到師范類院校、綜合性大學，一些理工類、財經類、醫學類、農業類院校也開設了該專業。二是社會體育專業系列教材開始大量出現，加強了該專業的課程與教材建設。三是辦學理念和培養目標逐步清晰，辦學條件得到了較大改善。

1.1.3 質量提升階段(2008年-至今)

隨著我國高等教育進入大眾化階段，擴招帶來的人才培養質量問題日益顯現，教育部開始狠抓“質量工程”，頒布了《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》等文件。體衛藝司于2008年1月出臺了《全國高等院校社會體育本科專業指導性專業規范》，對社會體育本科專業質量的提升具有重要的指導性意見。

1.2 我國社會體育專業的辦學定位

1.2.1 培養目標

社會體育專業的培養目標是培養從事群眾體育活動的健身指導、經營管理和市場開發等方面的專門人才。但隨著經濟的發展和科技的進步，社會環境發生了巨大變化，高校必須以社會需求為導向，對培養目標做出相應調整，以適應市場化的需求。

1.2.2 課程設置

社會體育專業的課程設置是學校圍繞該專業所設立的課程與安排，它是人才培養的重要內容。合理的課程設置應注重課程的內容與數量、開設的先后順序以及各課程之間的銜接，使學生通過系統的學習與訓練后能獲得該專業所應具備的知識與能力。

1.2.3 實踐教學

實踐教學是鞏固理論知識、加深理論認識和提高實踐能力的重要途徑，是培養應用型技術人才的重要環節。社會體育專業人才的培養要緊緊圍繞社會需求，建立相關的實習實訓基地，促進學生與社會零距離接觸，鍛煉學生的實踐能力和社會適應能力，提高崗位勝任力。

2 湖北科技學院社會體育專業辦學現狀分析

湖北科技學院體育學院于2010年9月開始招收全日制社會體育指導與管理專業(以下簡稱社會體育專業)本科生。

2.1 湖北科技學院社會體育專業辦學定位

2.1.1 培養目標

培養具有良好道德修養和健康文化素養，系統掌握社會體育指導與管理的基本理論、知識與技能，能從事群眾性體育組織管理、健身咨詢及技術指導、健身市場開發與營銷，教學科研等方面工作的應用型高級專門人才。

2.1.2 課程設置

課程設置體現“寬口徑、厚基礎、強能力、重創新”的發展方向。本專業將社會體育專業發展規律與人才市場需求相結合，依托市場，強化實踐意識，培養學生實踐能力，以健身俱樂部為特色。

2.1.3 實踐教學

針對群眾健身發展趨勢需求，學校具有健全的社會體育指導與管理專業見習、實習平臺和校內模擬俱樂部配套校外實習基地共同培養機制，為培養學生的實踐能力、創新精神和社會適應能力創造良好的校內外環境。

2.2 存在的主要問題

總體來看，我國社會體育專業經過20多年的快速發展，已經形成了方向明確、結構健全、規模龐大的學科體系，在服務我國群眾體育中發揮著積極的作用，但仍然存在著與社會經濟發展不相適應的狀況:如部分高校辦學定位不清，盲目跟從，不能根據自身特色和社會需求來制定合理的人才培養目標，導致辦學與社會需求相脫節；在課程設置上存在重理論輕技能，強調理論基礎而忽視具體實踐，導致培養出的人才與社會需求存在一定的偏差，出現高校“就業難”與企業“用工荒”并存的現象；部分高校對實踐教學環節重視不夠，缺乏實習實訓場所或因指導教師經驗不足，導致畢業生不能及時勝任崗位，缺乏就業競爭力。

湖北科技學院社會體育專業存在的問題：一是辦學特色不鮮明。與“985”“211”高校相比教育平臺偏低，招收的二本生源質量不高，專業設置與其他高校相比差異不大，沒能形成鮮明特色；二是課程設置重點不突出。主要圍繞教育部規定的“體育學、社會學、公共管理學”三大主干學科，分公共基礎課、專業基礎課、專業必修課和普修課四大類來設置，重點不夠突出。三是社會實訓實習環節與培養方案存在差異。該專業大四學生由學校統一分配到各大城市的健身會所進行為期半年的實習，但這些健身俱樂部過于社會化，管理過程過于重視業績(創收)，為了盈利，銷售成為學生到每個俱樂部實習的必修項目，不利于學生健身技能的實踐，沒能達成預期的目的。

3 湖北科技學院社會體育專業就業情況分析

3.1 畢業生就業情況統計

就業率指標反映出社會對該專業畢業生的認可程度，是衡量學校教學質量工作的一個重要指標，抓好學生就業是學校以質量求生存的根本體現。通過對湖北科技學院社會體育專業近三屆畢業生的就業情況統計：2014-2016屆畢業生的就業率分別為84.3%、91.3%和94.6%，就業形式主要為靈活就業、協議就業(含考教師編制、應征入伍等)、升學等(自主創業不在統計之列)。在就業的學生中，從事與體育相關的行業比例分別為70.6%、63.0%、73.2%。可見，在“就業難”的大背景下，社會體育專業的學生就業率不是很穩定，學生擇業的內容呈現多樣化，涉及的行業主要有健身俱樂部教練、健身器材銷售、企業營銷、中小學體育教師、其它公司業務經理等，在這種就業壓力大的情況下，考研深造是不錯的選擇，繼續提升學歷和能力以提高市場競爭力。

3.2 社會體育專業畢業生就業難原因分析

現代社會影響和制約畢業生就業的因素是多方面的，從社會環境層面上看，主要源于經濟結構矛盾和高校就業制度改革。隨著社會經濟的發展，城市化進程加快，大量農民工進城務工加大了就業壓力；高校畢業生由分配式就業轉向自主擇業，實行雙向選擇[3]，加劇了就業競爭；從高校培養層面上看，主要源于培養結構不合理和培養質量不達標。快速變化的市場需求與高校專業設置的錯位導致高校畢業生結構失調，一些就業形勢較好的“熱門專業”被很多高校爭相開設，使專業重復設置，造成某些專業畢業生數量堆積；從用人單位需求層面上看，利益至上與苛刻要求成為畢業生就業難的主要原因。用人企業一般追求降低培訓成本和利益創造最大化，在招聘時往往優先考慮名校畢業、具有高學歷、有工作經驗、成績優異的學生。從畢業生個人層面上看，擇業觀和自身素質是影響就業的主要原因。在市場經濟殘酷的競爭中，一些大學生仍以自我為中心，一味強調“想干什么”，而不考慮“能干什么”，就業觀念陳舊，不愿意去條件相對較差的基層或中、小城市工作；在薪酬方面，往往期望值過高，導致就業“高不成，低不就”。另外，高校人才培養質量直接影響用人單位的招聘數量，除畢業生自身因素外，主要原因還是在于高校人才培養目標與社會需求脫節，導致培養出的學生無法滿足社會需求。

4 基于就業導向下社會體育專業校企合作辦學對策分析

4.1 校企合作辦學是促進學生就業的有效途徑

校企合作人才培養模式是促進科技、經濟及企業發展的有效手段，是高校培養生產、建設、管理、服務第一線專門人才的重要途徑。它既能發揮高校和企業各自的優勢，又能培養社會與市場急需的人才，是貫徹科教興國和人才強國戰略的有益實踐和重要舉措。社會的發展需要將理論性的科技成果轉化為現實生產力和物質產品，急需一批既懂得理論創新又具備技能實踐的人才。校企合作是培養應用型人才的需要，是高校轉型發展的必然要求。在國外，校企合作有很多成功經驗：如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、日本的“產學合作”[4]、 俄羅斯的“學院-基地企業制度”模式、新加坡的“教學工廠” 等成功經驗，能為社會體育專業校企合作提供借鑒和參考。校企合作能實現資源共享和優勢互補，提高辦學實力和層次。學校的優勢在于擁有教學經驗豐富的教學團隊，能在體育理論和基本技能上加以培訓；企業的優勢在于獨特的工作環境和豐富的實踐經驗，能在社會需求和具體實踐上加以引導。校企合作是促進學生就業的有效手段。創新高校與企業聯合培養人才的新機制，簽訂人才培養與就業協議，共建實習實訓基地，實現人才培養與企業需求的零距離對接，以提高畢業生崗位適應能力和就業競爭力。

4.2 社會體育專業校企合作辦學模式的意義

社會體育專業是為滿足社會對體育的市場化需求而開設的新型專業，具有很強的實用性、操作性和務實性特點，必須加強實踐能力的培養。通過該專業與社會企業(主要為健身行業)的合作，能使校企雙方在研發市場需求、制定人才培養目標、調整課程設置、打造“雙師型”師資隊伍、強化崗位仿真訓練等方面的深度合作，優化實踐教學環節和教學資源，實現資源共享和優勢互補，提高辦學實力和水平；能使實踐教學環節落到實處，實現人才培養與企業需求的零距離對接，以提高畢業生崗位適應能力和就業競爭力，幫助學生就業。對高校而言，校企合作人才培養模式能密切高校與社會的聯系，促進高校辦學的社會化，確保社會體育專業市場化需求的辦學方向，有利于該專業持續穩定的發展，是專業發展的必然趨勢和要求；對社會企業而言，能提高企業知名度，及時補充青春活力和新鮮血液，有利于企業競爭力的提升和發展；對學生而言，有利于學生實踐創新能力的培養，提高畢業生崗位適應能力和就業競爭力，有利于就業，是一項三方互利多邊共贏的發展模式。校企合作是社會體育專業發展的必由之路。校企合作能實現學校與企業之間信息、資源共享，通過校企共建課程體系和教學內容，共同實施培育過程，能提高人才培養質量，促進社會體育專業可持續發展。

4.3 社會體育專業校企合作人才培養的具體方式

高校和企業雙方在利益驅動和條件保障下，積極尋求合作辦學的交集，形成校企共擔互動、互利雙贏、資源共享、責利共存合作運行的長效機制[5]，其人才培養模式主要有以下四種方式：一是引企入校。即學校提供教學環境和辦公場所，把對口健身企業引進高校，由高校進行統一管理，并根據培養目標，企業提供技能培訓，在校內實行理論教學和實踐教學相結合的人才培養模式。二是引校入企。即學校根據專業發展和人才培養的需要，選定理想的對口企業建立本專業長期穩定的校外實訓實習基地，將學生整體派往該企業來完成人才培訓任務，學校定期進行監督和檢查。三是工學交替。即學生按教學計劃安排，在學校完成一個模塊的理論課程，然后去對口企業進行一段時間的實踐教學，然后再回校上下一個模塊的理論課程，再去企業實踐，如此往復直至完成培訓。四是訂單培養。即企業根據發展需要，跟學校簽訂合同委托學校開辦定向委培班，學校按企業要求制定教學計劃和內容，企業派專家指導，培養完成后學校根據訂單向合作企業選送優秀畢業生就業。