教育信息化2.0背景下的中學語言教育發展思考

摘要：從目前情況看，中學階段處于主導地位的傳統語言教育模式亟待變革，筆者作為一名高中日語教師，通過觀察學校、社會上的部分現象，進行分析比較，對語言教育在信息化方面的發展進行一些思考。

關鍵詞：教育信息化 語言教育 中學

為加快教育現代化，實現教育強國的總目標，教育部于2018年發布了《教育信息化2.0行動計劃》，旨在培養教育創新驅動發展新引擎，引領教育現代化發展，引導教育的系統性變革。

一、現狀觀察

（一）社會各界對教育信息化充滿期待。自從信息化全面發展，教育信息化的概念提出后，信息化在教育方面迅速發展，學生、教師、家長、學校等層面都從思想上接受了信息化在教育教學中的重要地位。教學培訓必談信息化在教學上的運用，學校、教師不斷在教學中進行信息化創新，學生、家長也經常對其他地區信息化教學進行交流，對信息化的教學環境充滿期待。

（二）信息化僅僅作為工具在教學中使用。以筆者所在學校為例，人臉識別門禁代替簽字，教學電腦代替粉筆書寫課件，顯示屏代替黑板展示教學內容，機器代替教師給試卷打分，教育教學平臺代替成績單統計分數，等等。但是這些做法只是以信息化為工具，代替人工和紙筆做傳統的教學工作，信息化并沒有在本質上改變教學方式。

（三）語言教學缺乏聽說讀寫的環境和傳統文化的熏陶。國內知名日語教研專家張國強老師曾說，“語言是工具，但不是物理性質的工具，是人思維的工具，是人們交流的工具。”“運用這一特殊的工具促進不同國家、不同文化、不同民族之間的廣泛交流。”語言的教學承載著文化的交流，想要熟練地掌握一門語言需要“聽”“說”的文化環境。高中語言教育包含從啟蒙到提高的全部內容，教學任務繁重，僅有少量課時進行環境教學和外教交流，嚴重缺乏文化環境的模擬。

二、原因分析

（一）語言教學信息化部門的定位不準。傳統的教學方式依然支配著語言教學體系，信息化部門在學校里只是作為一個后勤部門在運行，只有在教師需要信息化服務時才進行指導。在這種情況下，信息化部門與教學部門無法合作推進教育信息化，無法發揮學校信息化部門的應有作用，只能依靠教師自身的信息化創新。但是承擔教學任務的教師大多通過傳統教育達到現有的學業水平，教學過程中很容易借鑒自身學習經驗，且接受信息化方面的教育普遍偏少，因此，單獨依靠教師推進教育信息化并不現實。

（二）語言教育特別適合“互聯網+教育”的形式。語言教育缺乏環境教學和文化交流，而且現階段的高中教師在這方面的能力也并不全面，無法提供給學生足夠的教育資源。在這種情況下，只有互聯網能夠大量提供給學生所需要的教育資源。而且新時代互聯網無處不在，手機更是逐漸成為生活的必需工具，反而要依靠手機和互聯網獲取教育資源，提高學生的學習水平。

三、發展思考

為實現國家《教育信息化2.0行動計劃》，實現我國“教育強國”的戰略目標，現階段的教育方式和教育思維亟須從根本上進行轉變，特別是高中語言教育可以將轉變過程很快地反映在整體學習效果上。

（一）轉變思維類型觀。要轉變信息化部門在學校是后勤部門的思想，提高信息化部門在學校教學中的地位，使信息化部門與教務教學部門深入合作，共同探討教學業務，將信息化的思維代入教學，促進教學方式的信息化改革。

（二）轉變教育資源觀。在教育資源方面，特別是語言類教育資源，應多以環境、視頻、VR等代替平臺面媒體，給學生更多的體驗式教學。另外，既然無法杜絕學生與手機、互聯網的聯系，可以嘗試用適合學生的“手機”或者具有“學生模式”的手機，過濾其使用的弊端，發揮出手機、互聯網在學習上的優勢。

（三）轉變教育技術觀。轉變現有學習“系統”為深嵌到學習過程中的學習“平臺”。互聯網上各類熱門App的沉浸式體驗方式是經過市場檢驗的，能夠真實有效地抓住使用者的注意力，使其入心入腦，這也許就是未來教育方式轉變的一個方向。

（四）轉變教育治理觀。轉變現有“出現問題—解決問題”的學習方式，通過收集學生信息檔案、校園活動情況、學習成績變動趨勢等，建立學生信息“大數據”，通過信息數據比對，預估學生的狀態，提前介入處理學習問題，逐步做到“治疾于腠理”。

（五）轉變發展動力觀。應對教學信息化缺乏推進動力的問題，需要連“推”帶“拉”。“推”是設立教育信息化2.0創新基金，鼓勵教師創新教學思維和教學方式，對于確有提高教學水平、具有總結推廣價值、符合教育信息化2.0發展方面的創新舉措予以獎勵。“拉”是建立教師結對幫扶機制，將教育信息化先進教師與后進教師結對，互補長短，以先進拉動后進。

（作者簡介：唐笑葉，女，本科，蘇州市第三中學日語高考班，二級教師，研究方向：高中日語教學）（責任編輯 劉冬楊）