高職排球教學中分層教學的開展探析

王毅紅

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高職排球教學中分層教學的開展探析

王毅紅

（北海職業學院，廣西 北海 536000）

分層教學模式在高職排球教學中的應用，能夠激發學生學習興趣，提高教學質量。文章以分層教學的概述為切入點對高職排球教學中分層教學的應用進行分析，結合實際情況提出一些意見，以期提高教學質量，推動高職院校排球教學工作的開展。

高職院校；排球；分層教學；應用分析

排球是學生較為喜歡的一項體育運動，傳統的教學方式不能滿足現階段的教學需求，只有對高職院排球教學方式進行改進，才能提高教學質量。

1 分層教學的概述

1.1 分層教學理論支持

分層教學模式的應用可以提高教學質量，其本質是以學生的實際水平。將水平相近或者知識結構相同的學生劃分為不同的層次等級，實行分層教學。其主要理論基礎為：“承認差異”和“有教無類”。每位學生都是一個不同的個體，并且各個個體之間存在的差異的客觀存在的，主要是由于人的認知水平、知識層次、思維結構等都存在較大的差異。那么分層教學就是要認識到這些差異，承認這些差異，進行因材施教。在高職排球教學中，由于各種因素的影響，學生的排球的水平存在很大差異，其中有一些學生排球基礎十分薄弱[1]。如果采用傳統的教學方式進行排球教學，那么這些學生很難跟上教學進度，但是，又不能將其排除在排球教育以外，只有進行分層教學才能滿足現階段高職排球教學工作的開展。

1.2 分層教學原則

分層教學主要就是承認學生之間存在的差異，尊重學生的選擇，從而可以激發學生的學習興趣，營造一個良好的學習環境，高職院校排球分層教學的主要原則：

以學生為主體的原則：分層教學對象是學生，那么就要以學生為主體，從而各項教學活動。依據學生綜合水平的不同，將學生分為不同的層次，然后依據不同層次學生的情況制定有針對性的教學綱要、教學內容、教學方法、考試方式等。只有這樣才能激發學生學習興趣，鼓勵學生積極投入到排球學習中，發掘不同層次學生的潛能，對學生進行全面培養，促進學生全面發展[2]。

因材施教原則：因材施教是分層教學的核心內容，可以針對每位學生的特點進行教學，從而達到良好的教學效果。

和諧課堂的原則：在高職排球教學中，基本上都采用的集體教學，如果沒有采用分層教學的方式，各位學生之間的差異的就會越來越大，一些學生甚至可能因為跟不上進度，從而產生抵觸心理，導致教學工作難以開展。所以，在排球教學中，分層教學應該堅持和諧課堂的原則，不僅可以增強師生之間的交流，而且還能調動學生的學習積極興趣，增強課堂的趣味性。

2 分層教學在高職排球教學中的應用

2.1 分層教學的教學目標

在高職院校排球分層教學中，教師應該對學生的綜合情況進行分析，才能保證分層的合理性。第一層的學生選擇標準為：對于排球的熱情較高，并且身體素質較高，還具有一定的排球基礎，同時，第一層的學生接受新知識的速度較快，可以在短時間內掌握知識。渴望可以通過分層教學快速提高自己的排球水平。如果是傳統的教學模式，這些學生的才能就會被淹沒，因此，對于第一層的學生的來說，應該設置更高的教學目標，在學習排球理論知識和技巧的同時，教師還要向這些學生教授一下基本戰術，引導學生積極訓練，才能進一步提高第一層學生的綜合能力[3]。

第二層學生相較于第一層和第三層學生來說，人數較多，并且學生綜合素質處于一個中等水平，對于排球學習存在一定的積極性，希望學習排球，并且掌握一定的排球知識。對于第二層學生來說，應該以第一層學生為基礎，制定教學目標以及學生的培養計劃，在一些基本理論以及基本基本戰術教學中稍遜于第一層級，讓這部分學生通過不斷學習逐漸向第一層學生靠攏。

第三層學生的綜合素質較差，并且沒有學習積極性，課堂上思想不集中，主要是為了獲取學分。所以，對于第三層學生來說，只需要其掌握一定的排球基礎知識、訓練方式，就可以獲得學分，可以更好的接受排球運動。

2.2 分層教學法的具體應用

文章主要以正面雙手墊球為例進行分析，通常來說，排球教學的主要內容包括：墊球、發球、傳球、扣球、攔網等一些基本技巧，教學過程解教師如果對這些內容進行多次講解，就會導致學生昏昏欲睡，教學質量低下。在分層教學模式中，正面雙手墊球教學中，教師應該及時對墊球動作進行演示，并且講述墊球的要點，還要對正面雙手墊球的動作進行分解，在分解動作中，教師應該對雙手墊球姿勢的手型——疊指式、抱拳式、互靠式進行詳細講解，明確“插”“夾”“抬”等技術要點[4]。教師在知識要點講述中，不同從層次的學生的學習態度也是不同的，第一層的學生會認為這些內容相對來說較為簡單，基本上不會花費很多時間去練習。第三層學生會認為這些動作過于頻繁，并且難度較大，不愿意去學習這些技巧，學習興趣不高。

對于此種情況來說，如何對不同層級的學生進行分層教學已經成為現階段的主要問題。在對第一層學生授課時，學生都會在課堂上私下講話，例如：一次性可以墊球上幾十次，由于這樣的墊球動作過于簡單，沒有挑戰性。教師在聽到學生的心聲以后，可利用這個機會，讓第一層學生兩人一組、三人一組或者四人一組進行對抗墊球，還可讓學生進行隔網對墊，如果超過了15個回合，可以根據實際視情況組織排球競賽。第一層學生都是一些基礎較好或者是第一次學習排球的學生，這些學生進步較大，并且拋球、傳球力量的大小以及力道都各不相同，學生的在分組練習中，可以進一步細化知識，鞏固知識，層教學法模式可以激發需學生自主學習熱情，讓學生主動參與到排球的學習中，這種對抗、比賽可以為第二、三層學生樹立目標，激發學生學習興趣，讓學生可以及學習排球，盡可能的掌握排球技巧，盡量可以跟上第一層學生的學習進度，掌握扎實基礎以后就可以參與到對抗競賽中，需要注意的是在對各層學生排球知識講解中，相應的動作要求也不同，例如：對于第三層學生來說，只需保證基本動作規范，可以掌握技術要領就行；但是，如果是第一層學生，不僅需要走到基本東走規范，而且還要領悟技術內涵，做大舉一反三，學會對技術的靈活運用。

2.3 教學評價

高職排球教學中，教學評級十分重要，教師應該對評價過程進行控制，保證評價主體多樣性。在打分過程中，第一、第二、第三層學生的評價標準不同。主要考察的是學生對排球技術、技巧等內容掌握的情況進行綜合分析，并且還要對學生在排球課堂的表現進行參考，只有這樣所獲得評價結構才是客觀的、準確的。總的來說，在評價過程中不僅要對學生排球水平的考核評價，還要對學生思維能力等一些綜合能力進行考察，才能不斷完善，提高排球教學質量，促進學生全面發展。

3 結語

綜上所述，分層教學法在高職排球教學中應用具有重要意義，打破了傳統教學存在的弊端，提高了教學質量。在實際應用過程中，教師在分層過程中，只有根據學生實際情況進行分析，才能保證層次的準確性，才能達到良好的教學效果。另外，教學評價至關重要，在評價中不能只注重成績，要對學生進行綜合性的評價，才能激發學生學習興趣，推動高職排球教學工作的開展。

[1] 胡芳豪.分層教學法在高職排球課教學中的應用分析[J].求知導刊,2017(5):111-112.

[2] 彭玉海.分層教學在高校排球教學中的應用探究[J].山西青年,2017(7).

[3] 耿新山.分層教學法在高校排球教學中的應用[J].當代教研論叢,2018(1).

[4] 劉春蕾.分層教學在高校排球教學中的策略研究[J].才智,2017(34):175-175.

[5] 賈燦，陳肖坩.新時代背景下高校啦啦操分層教學的實施策略研究[J].體育科技，2018（5）：149-150.

Probe into the Development of Hierarchical Teaching in Volleyball Teaching in Higher Vocational Colleges

WANG Yihong

(Beihai Vocational College, Beihai 536000, Guangxi, China)

王毅紅（1984—），本科，助教，研究方向：排球訓練與教學。