關于提高實踐教學效果的研究與建議
——基于沈陽體育學院實驗技能大賽的思考*

張家銘 蘇中軍

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關于提高實踐教學效果的研究與建議——基于沈陽體育學院實驗技能大賽的思考*

張家銘 蘇中軍

（溫州大學， 浙江 溫州 325000）

針對沈陽體育學院實行的實驗技能大賽，結合國內實踐教學的現狀，對實踐教學計劃、實踐教學內容、教學形式、實驗教學內涵和外延及實踐教學管理考核等方面提出改革建議,并提出一些切實可行的具體方法。認為實驗技能大賽能提高學生的基礎知識水平、應用能力以及學習積極性。將實驗技能大賽的形式融匯于實驗教學，對于深化運動科學實驗教學改革具有一定的理論和現實意義。

實踐教學；實驗教學；內涵；外延；技能大賽

2012年12月31日遼寧省教育廳下發了關于貫徹落實《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》的意見。意見中提到要強化實踐教學環節，以大學生創新精神和實踐能力培養為重點。實踐教學的重要性毋庸置疑，但現行高校實行的實踐教學大多是學生機械式的驗證性實驗，不利于培養學生自主創新、分析問題、解決問題的能力。而實踐教學的最大作用是培養學生創新、邏輯及動手能力[1]；高等教育要適應社會需求，堅持與時俱進的科學發展觀, 樹立以“學生為中心, 傳授知識、培養能力、素質提高協調發展”的教育教學理念, 加強素質教育, 特別是創新精神和實踐能力的培養[2]。因此，以遼教發[2012]255號精神為指導，深化運動人體機能實驗教學改革, 建立科學合理的運動人體科學實驗教學體系，拓寬實踐教學的內涵和外延，對提高高等教育質量有重要意義。

1 實驗教學的現狀

1.1 多種原因致使教師、學生對實驗課重視程度不夠

高校中“重理論、輕實踐”“重知識傳授、輕能力培養”的現象還比較普遍，實驗教學大多沒有獨立的教學體系[3]。主要表現在實驗教學大多從屬于理論教學[4]、實驗教學經費投入不足、專門在實驗室工作的實驗人員地位與待遇低于理論教師[3]，一般情況下低職稱的教師從事實驗教學[5]。大大地挫傷了實驗人員的工作積極性，也影響了實驗教學效果；實驗內容設置有重復現象，比如脈搏、血壓、反應時、握力、臺階及PW170實驗在不同方向及同方向課中有不同程度的重復現象；教學模式單一，實驗課程多是演示性、操作性、驗證性實驗，實驗準備大多有教師完成、實驗步驟由教師講解或演示，學生只是機械、被動地參與程序化操作而缺乏主動性，導致實驗教學難以調動學生求知欲，其實踐能力和創新精神也難以得到培養。

1.2 實驗教學缺乏合理的考核方法

目前實驗教學最終的考核形式只是簡單的以實驗報告為主要依據，而實驗報告是學生課后完成的，但是否是由學生本人獨立完成不得而知，因此單憑實驗報告來衡量學生對實驗的掌握情況顯然不全面也不合理，甚至有些學生把實驗課當作完成實驗報告的時間，不愿動手，使實驗課失去了應有的作用與意義。

1.3 實驗教學時間、方法單一、經費不足

實驗課大多集中在有限的課堂時間內，教學方法大多是教師板書、講解，這樣一種局面勢必造成課下教師和學生分離，即使有些學生愿意課下學習實驗操作但由于客觀條件的限制也無從開展，有些實驗項目方法陳舊，實際操作中應用性幾乎為零，不利于學生與社會接軌。

2 實驗教學環節改革的必要性及主要對策

2.1 改革的必要性

實驗教學是是理論教學的延伸，是理論聯系實際的重要平臺，是保證高等教育質量的重要途徑之一，人們逐漸認識到實驗教學在高等教育中的重要地位和作用[6]。但近年來，實驗教學存在著實驗儀器設備短缺、更新率低、重復購置和利用率低等問題[7]；隨著我國經濟、社會的不斷向前發展, 知識經濟已經到來, 各行業間競爭日趨激烈，優秀人才，尤其是創新人才的作用日益顯現，高等教育改革勢在必行[8]。

2.2 改革的主要內容及對策

（1）增加綜合設計性實驗[9]，重視實驗教學在高校人才培養中的作用；（2）成立實驗教學實驗室，運動人體科學專業實驗內容較多，鑒于目前實驗教學大多從屬于理論教學的狀況，可以成立專門實驗教學教研室，實驗教學自成一體，根據教學大綱編寫實驗教材，確定實驗教學內容、實驗教學進度等；（3）加大經費投入，淘汰落后實驗設備，在保證學生掌握基本技能的前提下，盡量使學生了解、學習新的實驗設備、新的實驗方法，以便使學生盡快和實際應用接軌；（4）制定新的考核制度[10]，建議將實驗課單獨成立考試科目，實驗成績應由實驗報告、實驗操作、卷面成績等組成；（5）以實驗小組為單位，在教師監督下，讓學生參與實驗準備的各個環節，并最終比較結果的準確性、合理性，激發學生主動參與實驗課的積極性；（6）引入靈活、多樣化的實驗教學模式[11]。

3 沈陽體育學院實行的學生實驗技能大賽概況及啟示

3.1 沈陽體育學院實驗技能大賽概況

沈陽體育學院運動人體科學學院歷來重視實踐教學工作，嘗試了切實有效可行的方法，比如班級管理除了輔導員管理外，還配備至少一名班導師，共同解決學生生活、學習上遇到的問題；2007年以來，為了促進理論、實驗教學，又嘗試組織了以學生為主、教師為輔的“實驗技能大賽”，截止到2012年6月已舉辦6屆，2011年獲沈陽體育學院大學生思想政治教育精品活動（A 類）一等獎，“實驗技能大賽”已經成為了第一教學的延伸課堂，在促進沈陽體育學院實驗教學效果、增強學生理論聯系實際、分析問題解決問題的能力方面發揮了重要作用；同時也增強了學生團隊精神、創新協作意識。該項比賽是由運動人體科學學院和實驗管理中心主辦，參賽學生包括四年級外的所有在校學生，比賽共分八個隊，每隊20-21人，各隊選出隊長1名、副隊長2名，具體負責組織協調實驗環節；比賽包括基礎知識問答階段、基礎實驗操作階段、綜合性設計性實驗競賽階段及結果與獎勵四大部分，其中基礎知識問答內容是運動人體科學專業和運動健康與康復專業教學大綱中所規定學生需要掌握的理論知識，綜合設計性實驗由各參賽隊自己選擇，方向為運動生理、生化、運動醫學、運動生物力學等，主要工作包括實驗設計與論證、實驗結果整理驗證、ppt制作與實驗答辯等。

3.2 對實踐教學的啟示

實驗教學不應僅僅局限于有限的課堂內，應當將實驗教學的內涵外延，即從課堂拓展到課外、從校內走到校外、由驗證走向創新、從被動到主動，如果做到這一點，高校實驗教學應當稱為實踐教學，而不再是傳統上的實驗教學。結合沈陽體院“實驗技能大賽”在應用性創新人才培養中的實際作用，并以以遼教發[2012]255號精神為指導，作者建議實踐教學實施辦法如下幾種途徑：

3.2.1 “實驗技能大賽”模式可以作為一種實驗教學模式進行推廣

實驗技能大賽有助于提高學生的學習興趣、積極性與效果[12]。沈陽體院“實驗技能大賽”舉辦宗旨符合遼教發[2012]255號指導精神，以學生為中心，激發了學生主動學習的積極性，有效豐富了實驗教學內涵，其基礎理論知識和基礎實驗操作階段，重在督促、鞏固學生基礎知識學習，而綜合設計性實驗階段則重在提升學生分析、解決問題及培養學生創新能力。競賽用排名和獎勵辦法激勵學生學習實驗技能的主動性。競賽受到同學們的高度重視，參賽者在賽前進行基礎理論、實驗技能學習與提高，很多同學往往提前至少兩周的時間進行準備。為了更好地達到預期目的，基礎知識問答、實驗操者作可由評委老師隨機點名產生；實驗操作內容可以選取一些課堂常用外的應用性較強的項目；比賽結果可以考慮和評優、評獎學金等聯系一起等。

3.2.2 成立“學術報告經驗交流會”

為督促學生主動了解實驗前言知識，掌握科研中如何運用實驗設計及實驗技能，必須鼓勵學生閱讀一定量的相關專業文獻，并將閱讀文獻和閱讀心得與大家交流與分享，具體實施方法可以成立“學術報告經驗交流會”。（1）組織與實施：由運動人體科學學院（系）組織，隔周舉辦一次；（2）參加者：所有在校學生，每次一名主持者、2-3名學生作為發言者，將閱讀文獻制成ppt與師生分享，同時有3-4名專業教師作為特邀佳賓出席，其余教師自愿參加；（3）程序：發言人宣讀ppt與心得，內容以實驗設計、實驗結果、分析討論為主，每人宣讀完畢在場師生自由提問，宣讀者或其他人員都可以回答所提問題，然后再由下一位同學宣讀。依次類推；（4）主持人總結，并做好下次“交流會”安排工作。成都體育學院創新教育工程的某些創新點，將辦學特色與第二課堂有機融合、創建學習型組織, 開展團體學習[13]，已經取得了一些成效。

3.2.3 構建網絡實驗平臺及開放實驗教學

為方便教師、學生了解實驗信息,目前我們正在進行一項院級課題研究——“運動生理學網絡實驗教學交互平臺研發與實施”，開放實驗教學包括兩個層次：對內開放和對外開放。對內開放是允許學生有組織地在課余時間選做高水平的實驗。對外開放主要是指運動人體科學專業與校外醫學類院校進行各種形式的實驗人員交流和實驗資源共享，充分吸收其它專業的長處。南京體育學院在這方面已經進行了大膽的嘗試，與校外醫療機構進行師資交流及學生實踐交流，取得了一些經驗[14]；中國礦業大學建立了軟硬件一體開放式實驗教學大平臺[15]；重慶工商大學開放實驗項目“超市”的創設也取得了不錯的教學效果，值得借鑒與學習[16]；湯盈等[17]也提出了建立開放實驗教學的模式。

3.2.4 考慮與省市體科所聯合培養

近幾年來, 教育部、國家體育總局大力倡導 院所聯合培養研究生, 并在宏觀政策上給予適度傾斜[18]。體科所主要任務是科學研究，事實證明如果院所雙方能夠互相取長補短, 充分利用雙方的優勢資源, 無疑對提高人才綜合素質和開展科學研究及創新能力非常有益。既能增添研究所研究力量, 減輕了科研任務重、人員緊張的狀況，又使高校學生有機會參加基礎研究課題, 開拓了科研視野, 可以充分利用先進的研究設備，這種打破封閉的培養模式不僅可以強化他們的基礎理論知識而且可以提高其實踐操作能力、畢業論文的理論水平和實用價值起到積極的促進作用；通過教育觀念創新, 教育機制創新，學習方式創新, 培養方式創新, 可以實現學生創新精神和創新能力的有效提高[19]。

3.2.5 嘗試參與教師課題研究的“本科導師培養制”

本科學習有兩大任務，即課程學習和書寫學位論文，前者是基礎，后者體現質量，二者相互聯系，相輔相成，學生若能參與到教師課題研究中，對學生是一種“真槍真刀”的實訓，既可強化他們的理論基礎, 還能讓學生理論聯系實際，實現理論向實踐的轉化，使學生深刻認識實踐教學的目的性、重要性、應用性；同時也可促使學生對實踐經驗加以概括和總結, 有利于應用型創新人才的培養。

3.2.6 采取“本研聯合培養、以研帶本的培養模式”

研究生學習除加強基礎理論外，主要任務是閱讀大量文獻，開闊視野，在知識儲備和實驗技能方面優于本科生，研究生尤其是博士研究生一般都參與導師課題研究中，在這個過程中，充分利用研究生的優勢，“以研帶本”為本科學生實踐技能學習搭建平臺，必能提高本科學習階段的實踐技能。

4 結語

創新教育已經越來越受到相關部門、學校的重視，實踐教學在創新教育中的角色不容置換，如何根據各高校的實際情況開展形式多樣、切實可行的實踐教學是我們共同面臨的重大課題，研究與實施有效的實踐教學是提高素質教育、增強國際教育競爭力、提高科技轉化率、加快發展社會生產力的有效途徑，當然實踐教育、創新教育是一復雜、系統的長期工程，需要教育工作者堅持不懈的探索與研究，共同開創有中國特色的實踐教育體系。

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Research and Suggest of Improving the Effect of Practical Teaching——Thoughts based on the Experiment Skill Contest of Shenyang Sport University

ZHANG Jiaming, etal.

(Wenzhou University, Wenzhou 325000, Zhejiang, China)

張家銘（1998—），本科生，研究方向：體育教育訓練學。

蘇中軍（1979—），博士，講師，研究方向：運動大眾健身理論與方法。