體育教師發展核心素養構建的緣起與現實意義

付凌一 孫銘珠 尹志華

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體育教師發展核心素養構建的緣起與現實意義

付凌一1孫銘珠2尹志華1

（1.華東師范大學 體育與健康學院 暨青少年體育教育研究上海市社會科學創新研究基地，上海 200241；2.上海工程技術大學 體育教學部，上海 201620）

從新時代確立體育教師新形象、體育教師自身專業發展的新需要、培育學生體育與健康學科核心素養三方面的需求出發，闡述構建“體育教師發展核心素養”的緣起，論述構建“體育教師發展核心素養”具有重塑體育教師專業發展目標、促進體育教師隊伍建設、推動《課程標準（2017年版）》實施、促進體育教學質量提升的現實意義，旨在為核心素養導向下的體育教師教育研究奠定理論基礎和提供指導。

體育學科；體育教師；核心素養；專業發展

近年來，由“核心素養”引發的教育變革不僅成為一個熱門的社會話題，也成為教育領域重要的學術研究熱點。對此，有學者提出教師發展核心素養、學科核心素養、學生發展核心素養共同構成了基于核心素養變革的三大要素[1]。核心素養在中國的提出歷史較短，因而充分借鑒歐美各國基于“核心素養”變革的實踐經驗，構建符合中國國情的核心素養導向的教育模式已經越來越受到重視。當前，在教育部的主導下，我國先后提出了“中國學生發展核心素養”和“體育與健康學科核心素養”，前者指的是所有學生應該具備的核心素養，后者特指經過體育與健康課程的學習之后所能夠培養的學生的核心素養。然而，如果要讓學生具備核心素養，那么基于核心素養變革的三大要素之間的價值聯動以及現實需要而構建“體育教師發展核心素養”顯然成為一個無法規避的字眼。然而，大多數研究表明，目前對體育教師發展核心素養的研究還處于起步階段，研究內容主要集中在對不同類型、從教不同學段的體育教師應該具備能力或素質的探討，缺乏從整體宏觀層面對“體育教師發展核心素養”體系框架的完整構建。因此，本文試圖在界定“體育教師發展核心素養”基本概念的基礎上，謅議構建“體育教師發展核心素養”的緣起和現實意義，為體育教師發展核心素養的研究奠定理論基礎。

1 體育教師發展核心素養概念解析

在邏輯學學術范圍內，將概念的邏輯結構分為“內涵”與“外延”。因此，我們首先需要明確“核心素養”的基本概念，然后在此基礎上結合各學者對“教師核心素養”概念的界定而初步形成“體育教師發展核心素養”的概念。

中國學生發展核心素養將“核心素養”定義為：學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力；在此基礎上，教育部于2018年1月頒布的《普通高中課程方案（2017年版）》和包括《普通高中體育與健康課程標準(2017版)》在內的各學科課程標準明確提出，各學科需要培養學生形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力的學科核心素養。

在這樣的背景下，部分學者對教師應該具備的核心素養進行了初步界定，如學者褚宏啟指出，教師最重要的核心素養，就是培養學生核心素養的素養[2]；曾文茜指出教師的核心素養，即21世紀教師必備的關鍵技能或能力[3]；馬玲指出教師核心素養是所有教師應具備的、能夠適應終身發展和教育教學需要的必備品格和關鍵能力，是在教師職業生涯中用來指導教育教學實踐和培養學生核心素養的最關鍵素養[4]。徐福利指出教師核心素養主要是教師應具備的、能夠促進學生健康成長及全面發展所需的必備職業品格和專業能力[5]。因此，根據上述各學者對教師核心素養的定義，本文結合中國學生發展核心素養這一稱謂，在教師核心素養的基礎上提出了“體育教師發展核心素養”這一稱謂，更加強調教師的發展性，并在此基礎上進行了初步定義：即體育教師發展核心素養是指21世紀體育教師應該具備的能夠適應終身發展和教育教學需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，并能促進學生體育與健康學科核心素養培育的最關鍵、最必要的素養。

2 體育教師發展核心素養構建的緣起

為了更好地把握體育教師發展核心素養的現實意義，我們首先需要深入回答體育教師發展核心素養究竟是什么這一問題，但前提是要弄清楚我們為什么構建體育教師發展核心素養？如果說前文對體育教師發展核心素養本質屬性的抽象概括回答了“是什么”的問題，那么接下來我們將從以下三個方面追溯構建體育教師發展核心素養的根源，對“為什么”的問題做出相應的解釋。

2.1 新時代確立體育教師新形象的現實需要

歷史唯物主義觀認為歷史的所有事件發生的根本原因是物資的豐富程度，社會歷史的發展有其自身固有的客觀規律。我們可以作如下解釋，即當下的社會或教育焦點是社會歷史發展共時思考的結果，觀念的更新、理論概念的變遷在一定物質基礎和社會背景下，應時代發展的要求，接受時代賦予它的新涵義。而社會對體育教師形象的需求也在一定程度上隨著社會政治經濟文化發展現狀以及自身發展規律產生相應的變化，因此需要在新時代確立新的體育教師形象。總體而言，從過去面向“應試教育”的時代過渡至指向人的全面發展的“素養培養”時代，對體育教師形象的勾勒理應需要從過去強調“知識技能素質”轉變為具備“核心素養”。實際上，素養導向的體育教師新形象確立，體現了體育教師逐漸從注重外在的“專業化”逐漸向“人本化”的轉變。

首先，隨著新世紀初教育現狀與發展需求的交互作用產生了“素質教育”，關于體育教師素質的研究一度火熱，可見體育教師素質一度勾勒了體育教師的形象。近年來，在“素養觀”的背景下，《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）中雖依舊提及教師素質，但同時也提出了“培養高素養教師隊伍”的指導思想。在這樣的背景下，體育教師專業素養、體育教師職業素養等逐漸成為體育教師的新標簽，這實際上體現了在社會分工下應對現實需要的指向知識與技能的一種體育教師專業發展觀。隨著近年來基礎教育課程改革的發展和教師教育的發展，面向21世紀知識經濟與信息技術的變革，人才培養多樣化、個性化、可持續化的時代背景，單純用指向體育教師從事教育、教學工作的素質和修養的體育教師專業素養勾勒體育教師形象顯然不能滿足當今“以人為本”的人才培養趨勢。按照時代需求，用以適應新時代體育教師職業現實需要的體育教師專業素養固然重要，但是故步自封顯然難以適應當今時代快速發展與角色轉變的需要。因此結合核心素養本質內涵，將既凸顯核心素養在職業階段表現形式，又凸顯微觀層面作為“人”的素養成分的“體育教師發展核心素養”用以勾勒21世紀體育教師的新形象，作為對體育教師專業素養的繼承和發展，更加符合社會快速變革的發展趨勢。

因此，我們可以說“體育教師發展核心素養”是對“體育教師專業素養”的繼承、突破與發展。他們二者之前的關系可以描述為：體育教師發展核心素養在根本上促進專業素養的發展，專業素養的發展無形中也會影響核心素養的構建和維持。但是，如果僅以專業提升和相關素養發展為目標，缺乏體育教師發展核心素養的構建，體育教師專業素養的形成只是空中樓閣，缺乏根基。因此，體育教師發展核心素養構建有助于進一步推動其專業素養的形成。

綜上，構建“體育教師發展核心素養”不是對過去體育教師專業素養的否定和拋棄，而是對過去概念的承接和補充，是對體育教師作為“人”的專業工作者形象的進一步反思和深化。因此，歷史發展的趨勢下，在體育教師專業素養的基礎上構建“體育教師發展核心素養”從而確立體育教師的新形象刻不容緩。

2.2 體育教師自身專業發展的需要

體育教師專業發展的目的是成為專業的體育教育工作者，其專業發展的需求與方向在很大程度上受到當前時代體育教師形象和社會對體育教師客觀要求的影響，即當社會對體育教師的需要發生變化時，那么體育教師的專業發展需要也會隨之發生變化[6]。總結而言，當前有四個方面的因素對體育教師自身專業發展需要提出了新的要求，這便對構建體育教師發展核心素養提出了呼吁。

首先，時代背景的變化。核心素養概念指出：“隨著人類的經濟模式正快速轉變為全球經濟和知識經濟，刻板工作將逐漸被機器代替，專家思維和復雜交往能力更能適合當今人才的培養”，可見時代經濟發展呼喚適應21世紀“心靈工作者”的出現，過去“雙基”和“三維目標”要求下的體育教師已不能滿足新時代對人才的需求，體育教師需要具備更多在社會上更好生存的價值觀念、必備品格與關鍵能力。因此，通過將體育教師專業發展需要與核心素養詮釋的人的發展方向進行融合分析，圍繞“核心素養”構建體育教師專業發展的宏圖，已然是現階段體育教師教育優化的當務之急。

其次，國家政策的變化。2018年1月，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》由國務院頒布，這是我國建國以來首次由國家層面頒布的教師隊伍建設的文件，包括體育教師在內的教師隊伍建設提出了新要求。針對體育教師，2018年全國教育大會中習近平總書記提出為加強學校體育工作的開展需大力培養培訓體育課師資的要求，同時一系列加強學校體育、呼吁關心學校體育的文件出臺也給予體育教師專業發展一定的壓力，比如教育部頒布的《學校體育美育兼職教師管理辦法》中明確表示中小學體育美育兼職教師不得由本校內的其他學科教師或人員“兼任”，如兼任則必須是體育專業工作者。國家政策對體育教師隊伍建設提出了更高的要求，那么體育教師就需要具備更多的核心競爭力，而首先就是要弄清楚體育教師的核心素養是什么。

三是體育教師專業發展的現狀需要改變。現階段我國體育教師專業發展存在著嚴重的不穩定性，一系列諸如重學歷輕能力、缺乏反思與自我更新能力、自我職業認同與人格魅力缺失、體育專業意識與繼續進修意識淡薄、自我要求不嚴格等普遍現象導致體育教師整體素養落后，個人能力無法匹配高水平的教育要求。然而當前新時期不斷呼喚具備體育教學綜合素質、人格健全等具有統整素養的體育教師出現，可見體育教師迫切需要發展，用體育教師發展核心素養勾勒新時代下新型體育教師的形象符合時代的要求，更符合體育教師持續發展的需求。

四是體育教師的職業特征。學者陳向明[7]提出：對教師核心素養的研究應該從教師的職業特征出發，因此體育教師作為教師的下位概念，同樣可以從體育教師職業的特殊性出發，探究體育教師發展核心素養提出的根源。體育教師作為教師的下位概念，整體特征和要求與其他教師并無大異，但還是具有其特殊性，比如具有互動性、創造性、社會性和多變性教學環境就對體育教師教學技能提出了不同于一般學科的要求。首先，體育教學在相對開放的真實情境中開展[8]，為體育教師創造了更多與學生交流和交往的空間，體育教師需要在開放的交往、交流中融入人性魅力；其次，體育教學會產生許多未知復雜的體育教學情境，需要體育教師在特殊復雜的運動情境中做出明智、創造性的判斷與決策；再則體育教學具備更加豐富的身體練習，作為實踐者和引導者的體育教師，需要以行動實踐、身體參與為主要手段實施教學。顯而易見，過去工匠式的“常規生產工作者”無法適應這種以具身體驗、形勝于言實踐性為主要特征的體育教學和開放的運動情境，因此體育教師教學的特異性誘發對于體育教師發展核心素養的思考。

由此觀之，為適應“核心素養”時代對新型人才的需要，在體育教師不穩定的專業發現狀與國家政策要求不匹配的現實情況下，需要通過構建體育教師發展核心素養的框架用以應對體育教師職業特殊性和時代變化的需要，以滿足體育教師自身主體性發展的訴求。

2.3 培育學生體育與健康學科核心素養的迫切需要

林崇德教授指出，“教師是影響學生核心素養落實的重要因素，在學生核心素養發展過程中扮演著轉化者的重要角色”[9]。隨著新一輪以圍繞培養學生體育與健康學科核心素養為核心價值取向的體育課程改革深入推進，需要體育教師從過去三維目標觀到以核心素養為目標的轉變，因此這就需要體育教師在教育中反省并打破傳統的教育方式，在體育與健康學科核心素養目標導向下創設一系列不同于以往的教學內容、教學方法手段和評價方式，促進對學生體育學核心素養的培養。同時，由于教育改革的內外一致性決定了發展學生“核心素養”的改革必然引起教師素養提升的價值聯動[10]，對教師發展核心素養的洞察為教育理論和模式創新增添了新的內容，有助于教師設計課堂教學，促進教師教學創新的發展[11]?？梢娊處熀诵乃仞B在很大程度上決定了教育目標的實現程度和教育教學活動的最終成果，是實現發展學生學科核心素養的根本保障，因此為培育學生體育與健康核心素養，體育教師發展核心素養框架體系著實需要構建。

學者布魯納指出，,素養需要擁有表現的“出口”，教師的任務是發現該“出口”，基于學生體育與健康學科核心素養的多變性和發展性，根據學生體育與健康學科核心素養的各項目標，例如：養成健康文明的生活方式、獨立制定和實施體能計劃并自我評價、了解和分析國內外重大體育賽事、具有公平競爭的意識和行為等?？梢钥闯鲞^去強調的對體育教師單一層面的知識、技能和固定化培養和發展方式顯然已經不能滿足當今發展中國學生體育與健康學科核心素養的要求。因此，體育教師需要深入思考和反思當今體育學科的教育價值，明確其在學生核心素養形成中的獨特地位，理解學生應該具備的體育與健康學科核心素養，從自身層面去尋找發展學生體育與健康學科核心素養的突破口和創新點，提高對促進學生體育與健康學科核心素養形成的敏銳度。為實現這一改革顯然需要體育教師構建自身的核心素養，否則是很難做到培養學生的體育與健康學科核心素養，其提出將會被束之高閣，改革之路也會變得荊棘叢生。

由此可見，體育教師發展核心素養的欠缺不但影響自身的發展，同時也影響了學生體育與健康學科核心素養的培養。因此，選擇以體育教師發展核心素養為導向的體育教師再發展，可以滿足培養學生體育與健康學科核心素養的現實需求和動態更新需要，以適應學校體育教學人才培養的新趨勢。

3 體育教師發展核心素養構建的現實意義

3.1 有助于重塑體育教師專業發展的目標

一是有助于在原來“專業理念與師德、專業知識和專業能力統領的體育教師專業發展目標”的基礎上重塑新的發展目標。2012 年 2 月，教育部關于印發《小學教師專業標準(試行)》和《中學教師專業標準(試行)》的通知，頒布幼兒園和中小學教師的專業標準?！秾I標準》是國家對合格教師的基本專業要求，是教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據，其中通過圍繞專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度對教師專業發展目標做出了統一的規定。對于體育教師專業發展而言，作為教師群體的重要組成部分，理應按照國家頒布的教師專業標準中三維目標對其專業發展趨勢進行指引。然而，隨著21世紀核心素養時代的來臨，單純以三維目標導向的體育教師專業發展顯然無法滿足對體育教師人才的需求，因此提出更加強調體育教師的內部建構和統一整合的內部機制，有助于適應信息時代和知識社會的需要，建構解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力[11]的體育教師發展核心素養框架體系，可以進一步促進體育教師專業發展目標的完善和重塑，同時立足于體育教師發展核心素養的體育教師專業發展目標，有助于擺脫傳統的三維目標對體育教師專業發展的桎梏。

二是體育教師發展核心素養有利于促進多階段、多領域體育教師專業發展目標的統一整合。體育教師專業發展是一個長期的過程，更是一個完整協調的過程，但一直以來存在很多問題，例如：職前體育教師教育、入職體育教師教育和職后體育教師教育三個階段的發展目標缺乏垂直銜接；職后體育教師在適應期、熟練期、成熟期、發展期和卓越期的專業發展目標也缺乏明確的橫向連接[12]；基礎教育、高等教育、職業教育不同領域的體育教師專業發展目標缺乏核心導向的影響，從而導致體育教師專業成長難以系統化。為了擺脫這些困境，提出作為連接體育教師職前培養和職后培訓紐帶、多領域體育教師發展橋梁的體育教師發展核心素養，有助于促進體育教師專業發展目標的統一整合，改善把體育教師教育當作教師職業生涯中某一階段的“終結性教育”的局面，最終建立體育教師終身教育的協調機制。

3.2 有利于我國體育教師隊伍的建設

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。近年來，為促進專業化教師隊伍建設，推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養質量，國務院頒布一系列有關教師隊伍建設的政策文件，其中2012年8月由國務院制定印發的《關于加強教師隊伍建設意見》中明確指出：“到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”，此外2018年1月印發的《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提到：“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師”，同年2月頒發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出：“用5年左右時間建設一支高素質專業化創新型教師隊伍”，加之2016年5月《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》指出的：需要從師德建設、體育教師全員培養、體育教師工作考核和職稱（職務）評聘辦法等方面促進體育教師隊伍建設，增強廣大體育教師特別是鄉村體育教師的職業榮譽感，堅定長期致力于體育教育事業的理想與信心，培養合格體育教師，均在指出建設一流的體育教師隊伍迫在眉睫。

由此可見，在國家對教師隊伍建設提出的高要求下，必須堅持“引育并舉”原則，加強體育教師隊伍建設的頂層設計，這一頂層設計的前提是需要清楚地知道體育教師需要具備的核心素養。而根據前文體育教師發展核心素養的定義中指出“體育教師發展核心素養是體育教師應該具備的......”可知，體育教師發展核心素養在本質特征上具有核心的目標導向性，因此構建體育教師發展核心素養有利于在國家政策層面對體育教師所需具備的核心且共同的素養進行規范，提供共同參考的目標標準和方向，從而為建設高素質的專業化體育教師隊伍指明方向。

3.3 有利于《課程標準（2017版）》的實施

伴隨著《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》（以下簡稱《課程標準（2017版）》）提出，高中體育與健康課程改革逐漸進入以體育與健康學科核心素養作為核心價值取向的深水區，同時伴隨而來的是強調運動負荷、體能練習、活動和比賽的中國健康體育課程模式而催生的體育課堂教學新風向，這一系列的課改趨向皆在展示21世紀體育與健康課程發展的新面貌[13]。鐘啟泉教授指出，廣大教育工作者應該積極理清課程改革、課堂改革與教師專業發展三者之間逐級嵌套的核心關系[14]，為了應對這一變革，廣大體育教師需要積極的面對和改變。在這樣的背景下，構建體育教師發展核心素養并培養體育教師的這種素養是應對這一變革的最有效的手段。這是因為，《課程標準（2017版）》以培養學生體育與健康核心素養核心目標取向，體育教師作為教學實踐的主體，從構建體育教師發展核心素養的角度出發，改變長期以知識、技能為目標進行課堂教學的思維定勢，更新其體育教學理念、消除課改抗阻現象，促進其建構以培養學生體育與健康核心素養為目標的體育教學認知結構，從影響以學生發展為目標的直接價值取向上推進課程改革的進一步實施。

此外，構建體育教師發展核心素養也是為落實這一變革的最直接的途徑。無論是課程改革還是課堂改革，最終直接的實施者都是廣大的體育教師，因此要想課程標準得到有效的落實，體育教師角色改變與專業發展不可或缺。構建體育教師發展核心素養在一定程度上將形而上的道與形而下的術有機的結合起來，凸顯體育教師的本體價值和社會價值，促進其對自身角色的認知、定位、轉換及其統一整合，從立足于體育教師主體性價值取向促進《課程標準（2017版）》的實施。

綜上，構建體育教師發展核心素養框架體系對進一步推進素養取向的新課堂、課程改革，深入落實以體育與健康學科核心素養為導向的《課程標準（2017版）》的實施具有重要的現實意義。

3.4 有助于促進體育教學質量的提高

體育教學質量是衡量教學結果的重要標準，而“學生喜歡運動不喜歡體育課、上了12年體育課卻沒有真正掌握一門技術”的教學結果顯然表明迄今為止體育教學質量可能依舊沒有顯著的改善和提高。雖然阻礙和影響體育教學質量的因素是多方面的，但歸根結底主要還是“人、事、物”三個方面的內容[15]。因此教師、家長、學生作為其中的人力資源因素扮演著重要的角色，尤其是作為體育教學實踐者和主導者的體育教師，可現實表明極少數體育教師會基于自身角度去尋找問題的根源，他們總是習慣將體育教學質量無法提高歸結于外部因素，缺乏對自我以及與體育教學關系的正確認知。事實上體育教師作為主要的對教學過程負責的人，體育教師素養決定了體育教學質量[16]，同時體育教師對自身課程理念、學科素養的審視和反思在一定程度上也影響了體育課程實施，對體育教學質量產生直接的影響。由此可見，體育教師與體育教學質量有著密不可分的聯系，構建體育教師發展核心素養框架體系又將直接作用于體育教師的質量并影響其培養人才的質量，而體育教學質量又主要通過教學結果及培養人才的質量得以反映，因此作為中介因子的體育教師發展核心素養顯然與體育教學質量存在密切聯系，構建體育教師發展核心素養無疑會促進學校體育活動的開展和人才培養計劃的實施以及體育教學質量的提高。

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On the Origin and Practical Significance of the Construction of Developing Key Competencies of PE Teachers FU Lingyi, etal.

（East China Normal University & Research on PE for Adolescents of Shanghai Social Science Innovation Research Base, Shanghai 200241, China）

付凌一（1998—），本科生，重慶人，研究方向：體育教師教育理論與實踐。