高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展制約因素的因子分析

商秀海 段英梅

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高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展制約因素的因子分析

商秀海1段英梅2

（1.南通師范高等專科學(xué)校 體育系，江蘇 南通 226000；2.南通市郭里園小學(xué)，江蘇 南通 226000）

為提升高職院校體育教學(xué)質(zhì)量，促進高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展，通過文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法，對高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展的制約因素進行研究，由因子分析得出四個隱藏因子，經(jīng)與專家討論，將四個隱藏因子命名為自身因子、學(xué)校因子、環(huán)境因子、國家因子四個主因子，并對四個主因子逐一分析，提出高職教師要提高自我發(fā)展意識、高職院校要提高對于體育教師的重視程度、高職體育教師要齊心協(xié)力改變社會不良印象，國家相關(guān)部門要提高相應(yīng)保護機制提高體育教師安全感、提升體育教師待遇等建議。

高職院校；體育教師；因子分析

高職院校體育教師是高校教師中不可缺少的一部分，高職體育教師承擔(dān)了高校體育教學(xué)任務(wù)的主要任務(wù)，高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展情況決定著高職院校體育教學(xué)的質(zhì)量，體育教師是體育教育的重要參與者，教師專業(yè)發(fā)展又是促進教學(xué)質(zhì)量與教育發(fā)展的有效手段，為促進高職院校體育教學(xué)發(fā)展，必須對高職院校體育教師這一特殊群體進行詳細(xì)調(diào)查，深入挖掘制約其專業(yè)發(fā)展的因素。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

高職院校體育教師發(fā)展的制約因素。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過對超星電子圖書數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫、中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，以檢索式“主題=體育教師 and發(fā)展and制約因素”“主題=高職院校教師 and發(fā)展因素”等進行檢索，得到了較多的文獻，包括各類期刊、圖書、會議論文等等。經(jīng)過仔細(xì)認(rèn)真的分類處理，我們得出中文期刊類論文6000多篇，外文期刊類論文500多篇，圖書類100多種，會議論文120多篇。

1.2.2 訪談法

在研究制約高職院校體育教師發(fā)展因素的過程中，采用訪談法，訪談對象為體育教學(xué)方面專家以及奮斗在體育教學(xué)一線的普通體育教師。訪談內(nèi)容主要圍繞制約高校體育教師發(fā)展因素。希望通過廣泛的訪談，獲得各類具有高度的科學(xué)性、客觀性以及有效性的信息。

1.2.3 問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是指使用書面的方法來進行搜集各種信息資料的手段，通過嚴(yán)格設(shè)計的體育教師制約因素調(diào)查表，向高職院校類體育教師發(fā)放。發(fā)放范圍在蘇北、蘇中、蘇南三個區(qū)域各10所高職院校，每一所高職院校發(fā)放10份問卷，回收299份，作廢卷3份，有效問卷296份，有效率98.7。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

通過 SPSS20.0，對問卷進行信度與效度的檢驗，經(jīng)過檢驗兩者符合要求，對問卷數(shù)據(jù)運用因子分析，通過降維、加權(quán)以及提取公因子等方法，將隱藏的各項因素進行深度剖析。

2 結(jié)果與分析

2.1 數(shù)據(jù)分析

2.1.1 對問卷數(shù)據(jù)因子分析

數(shù)據(jù)處理第一步KMO 和 Bartlett檢驗，目的是為了確定此數(shù)據(jù)如果進行因子分析得出的結(jié)果是否具有準(zhǔn)確性。KMO作為一個觀測相關(guān)系數(shù)與偏相關(guān)系數(shù)的指標(biāo)，數(shù)值越接近1，則說明使用這些變量進行因子分析得出的結(jié)果越標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過觀察相關(guān)矩陣經(jīng)與計算分析，各指標(biāo)樣本數(shù)據(jù)值均較高， KMO的檢驗值為0.913， Bartlett的球形度檢驗的結(jié)果0.000， P＜0.05，拒絕原假設(shè)，表明這些變量具有較高的相關(guān)性，可以進行因子分析。

經(jīng)計算可得到共同度的數(shù)值。共同性的數(shù)值低，則表明這個變量不應(yīng)使用因子分析，共同性的數(shù)值高，則表明這個變量適合進行因子分析，即變量具有較高的影響力。從提取數(shù)值中得知，因子分析中所包含的24個項目的共同性的數(shù)值都是比較高的，都在0.59及以上，適合進行因子分析。

表1 解釋的總方差

成份初始特征值提取平方和載入旋轉(zhuǎn)平方和載入 合計方差的 %累積 %合計方差的 %累積 %合計方差的 %累積 % 125.92358.43058.43024.91358.43058.4309.99822.53522.535 23.5327.96166.3913.5327.96166.3918.36618.85741.392 32.2094.97971.3702.2094.97971.3707.57717.07858.470 41.1442.57973.9491.1442.57973.9495.85715.47973.949 ┇┇┇┇ 240.3140.708100.000

從表1能夠看到因子貢獻率的數(shù)值，各個因子的特征值中，前4個大于1，余下均小于1，4個因子的特征值總和，是所有特征值總和的73.949，故提取這4個成為主因子。

如表2，經(jīng)因子旋轉(zhuǎn)后，根據(jù)高載荷量對其分類，將24個指標(biāo)分到4個因子中，第一個因子中包含科研時間、論文數(shù)量、備課時間、專業(yè)理論知識、自身運動技能、健身指導(dǎo)、運動訓(xùn)練、運用工具、教書育人、教學(xué)過程的科學(xué)設(shè)計，經(jīng)過慎重討論分析，命名為自身因子。第二個因子中包含了學(xué)生素質(zhì)、學(xué)校制度、學(xué)校財政支持、出國研修、定期培訓(xùn)，經(jīng)過討論，命名為學(xué)校因子。第三個因子包括了工作環(huán)境、同事關(guān)系、師徒關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、溝通能力、社會理解，經(jīng)過討論，命名為環(huán)境因子。第四個因子包括福利待遇、工資水平、國家政策，經(jīng)過討論，將其命名為國家因子。

表2 旋轉(zhuǎn)成份矩陣a

成份 1234 1 0.5980.2250.2870.324 2 0.7150.1280.270.188 3 0.5560.1810.2210.541 4 0.3340.4480.2960.421 5 0.2630.3980.1140.659 6 0.3320.330.7230.11 7 0.260.2080.1310.521 8 0.3490.0950.3540.243 9 0.1860.2810.7130.176 10 0.0860.270.4540.282 110.1830.2520.4810.36 12 0.4190.540.1520.378 13 0.4330.2840.310.22 14 0.2730.3170.5670.138 15 0.5090.2930.3070.214 16 0.5890.4330.2350.32 17 0.6780.1530.0440.311 180.7850.1460.0510.12 190.7570.1220.0970.083 200.1590.7520.2420.173 210.1640.7170.2070.072 220.0830.6930.3140.021 230.2280.0980.180.725 240.0910.7750.0980.18

2.2 影響高職體育教師發(fā)展的因子

2.2.1 自身因子

高職院校體育教師大多忙于學(xué)校的教學(xué)和訓(xùn)練隊的指導(dǎo)，在理論知識的學(xué)習(xí)上投入的時間極少，大多數(shù)體育教師的科研能力跟不上學(xué)校的體育發(fā)展和體育課程改革的需要。而部分體育教師科研論文的發(fā)表也只是為了評定職稱所需，所發(fā)表的論文內(nèi)容大多為經(jīng)驗之談，沒有詳盡的理論知識為支撐，實踐性雖強，可持續(xù)發(fā)展的理念卻極為不足。

許多的體育教師忽視了自身專業(yè)的學(xué)習(xí)。大多體育教師只注重臨時抱佛腳的短期培訓(xùn)，沒有長期素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和累積，甚至僅僅把體育教師這份職業(yè)當(dāng)做鐵飯碗，對于教學(xué)方面根本就沒有發(fā)展的規(guī)劃。

2.2.2 學(xué)校因子

體育教師缺乏定期培訓(xùn)與考核，中學(xué)體育教師之間缺少必要的交流，部分經(jīng)驗豐富的體育教師不愿去請教年輕的教師，從而使得教學(xué)方法較為老套，跟不上時代的發(fā)展，教學(xué)效果沒有達到理想的效果。另外學(xué)校與學(xué)校之間也不夠重視體育層面的交流，沒有組織定期的體育座談會進行多方位的溝通，培訓(xùn)交流帶有隨意性，且考核制度不夠完善，讓許多體育教師逃過了考核的監(jiān)督。

學(xué)校的體育設(shè)施質(zhì)量也是體育教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。體育器材的購買，設(shè)備的定期檢測與維護以及體育教師培訓(xùn)等工作隊開展，都需要學(xué)校經(jīng)費的大力扶持，經(jīng)過對部分體育教師的訪談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大部分學(xué)校用于體育方面的經(jīng)費投入較少，與其它文化學(xué)科經(jīng)費的投入形成了巨大的反差。

2.2.3 環(huán)境因子

人們普遍對體育專業(yè)的老師持有一定的偏見，通過訪談得出，大多數(shù)體育教師在學(xué)校中感到缺乏支持并不被認(rèn)可，而且其價值也被社會低估，只有不到三分之一的體育教師認(rèn)為受到社會人們的尊重。例如，體育教師在各種補貼、校內(nèi)獎金、榮譽表彰上的地位、待遇遠遠低于其它學(xué)科的教師。“頭腦簡單，四肢發(fā)達”、“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的嗎”等相關(guān)言論的歧視問題，嚴(yán)重傷害到了體育教師的自尊。而有些人甚至對體育教師的專業(yè)化提出了質(zhì)疑，認(rèn)為體育課堂無非是“放羊式”教學(xué)，很多人對這種觀念根深蒂固。

2.2.4 國家因子

繁重的工作任務(wù)，嚴(yán)重影響到了體育教師的全面發(fā)展。體育教師們除了上好自身專業(yè)的體育課外，還要管理學(xué)校運動隊的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生課外體育的參與等。體育教師的待遇和地位直接決定著教師們工作的積極性。多方面不公平的待遇，嚴(yán)重的打擊了體育教師們的自信心和自尊心，極易讓體育教師對于自己的工作產(chǎn)生不滿的情緒，長此以往造成了破罐子破摔的現(xiàn)象，不利于體育教師專業(yè)的發(fā)展。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

為更好地研究高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展制約因素，通過對高職院校體育教師進行訪談與問卷發(fā)放，然后進行因子分析，提取了四個主因子，自身因子、學(xué)校因子、環(huán)境因子、國家因子，最后對這四個主因子進行分析討論得出了四個因子對于高職院校體育教師發(fā)展起到了重要的制約作用。

3.2 建議

3.2.1 針對自身因子，高職體育教師要樹立自我發(fā)展的意識，提升自我發(fā)展的能力。要提高的核心是教學(xué)能力，重點是身體鍛煉能力，重要的手段是訓(xùn)練能力，科研能力是探求體育本質(zhì)及規(guī)律的重要環(huán)節(jié)，保健能力和學(xué)生心理保健能力是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉身體，身心健康水平的保障。

3.2.2 針對學(xué)校因子，要加強對于體育教師的重視程度，增加對于體育教師的培訓(xùn)，在體育教師的管理上要一視同仁，對于各項體育項目的經(jīng)費要有保障。

3.2.1 針對環(huán)境因子，高職體育教師要齊心協(xié)力，努力改變社會上的歧視印象，學(xué)校的管理層也要為體育教師發(fā)展給予便利的條件。

3.2.4 針對國家因子，主管部門應(yīng)出臺相應(yīng)保護機制，為高職體育教師發(fā)展掃清障礙，提升高職體育教師待遇。同時還要出臺詳細(xì)的考核機制，使得高職體育教師的發(fā)展得到保護，有章可循。

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Factor Analysis of the Restrictive Factors of PE Teachers' Professional Development in Higher Vocational Colleges

SHANG Xiuhai, etal.

(Nantong Teachers College, Nantong 226000, Jiangsu, China)

商秀海（1989—），助教，研究方向：體育教學(xué)。