高校體育教學實施翻轉課堂可行性探究

劉 鵬

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高校體育教學實施翻轉課堂可行性探究

劉 鵬

（山西應用科技學院，山西 太原 030032）

高校體育教學作為體育學校教育的最后一站，擔負著培養綜合素質人才，樹立學生“終身體育”意識的重要責任，隨著社會信息化程度進一步加深，傳統教學模式已無法適應當前高校體育教學多樣化需求，翻轉課堂應運而生。相對于傳統教學模式，翻轉課堂以網絡教學資源為主要內容，以課堂為中介，進一步實現了學生主體地位和教師的主導作用，并彌補了傳統教學模式師資力量不足，教學方法刻板等缺陷。但與此同時，翻轉課堂也對高校體育教學提出了更高的要求。因此翻轉課堂，給高校體育教學改革同時帶來了機遇和挑戰。

翻轉課堂；高等學校；體育教學

1 翻轉課堂的內涵及作用

1.1 翻轉課堂的內涵界定

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求，將運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域的培養要求，作為高校體育教學的基本目標和發展目標。從而，“終身體育”、“快樂體育”、“健康第一”等眾多體育教學理念成為高校體育教學改革的核心指導思想。而翻轉課堂作為一種全新的教學模式，在許多其他科目中已取得一定的理論探索成果，但在高校體育教學領域，理論研究及實踐考察尚處于初步階段。

隨著信息技術的進一步發展，網絡資源不斷豐富，智能手機進一步普及，各種應用推陳出新，這位翻轉課堂的實施提供了更廣闊的發揮空間。總體來說，翻轉課堂沒有一個確切的概念，從授課流程來說，是指學生提前通過網絡觀看教學視頻進行知識內化，第二天在課堂上，向教師提出問題，教師針對性將重難點問題予以解答，這與傳統教學模式中，老師先“教”，學生后“學”的傳統教學程序相反，以實現“以學定教”作為改革目標。從授課手段來講，翻轉課堂借助于信息化工具，由教師預先進行教學資源的篩選與整合，教師作為輔助者、引導者的角色，突出學生在學習體育知識和掌握運動技能過程中的主體地位，改變傳統課堂“一言堂”式的授課模式，重點解決教學過程中的難點問題，以求提升學生學習的自發性和能力水平。

1.2 翻轉課堂中的知識內化過程

與其他文化類科目相比，體育表現出一定的特殊性，體育教學實踐性強，在理論掌握的基礎上，對技能掌握需求教高，以一定負荷的身體活動為基本特征。以戶外活動為主，課堂氣氛相對寬松活躍，師生互動頻繁。因而，將翻轉課堂引入高校體育教學，其在知識內化過程中發揮的作用，同樣表現出一定的特點。

體育教學過程中，運動技能的掌握屬于程序性知識，大部分學生是無法一次性完成和掌握的，需要反復練習和實踐才能夠掌握，在翻轉課堂的應用中，知識內化呈現出漸進式特點，在一次完整的課程當中，學生在課前觀看教師提供的視頻、ppt等資料時，發生首次內化，第二次知識內化是在視頻學習后，教師通過課上的動作糾錯、分組練習、競賽游戲、疑難問題解答的過程中實現的。因此，翻轉課堂相對于其他體育教學模式，呈現出一定的優越性。

2 翻轉課堂在高校體育教學中的應用價值

2.1 翻轉課堂更吻合現代體育教學理念

現代高校體育教學理念，強調“終身體育”、“快樂體育”的理念，除技能掌握之外，還應注重學生協作精神，競技意識，自主學習能力的提升。翻轉課堂的教學過程貫穿了課前、課堂及課后全過程。在課前階段，學生通過手機和電腦，預先通過教師提供的文檔、ppt、視頻、測驗、反饋等內容模塊，對即將上課要學習的內容提前預習，實現一定程度的知識內化，篩選出無法解決和掌握的知識內容。這一階段，突出了學生的主體地位，緊緊圍繞著“自主學習”的核心思想，這更適合大學體育教育階段。并且，這一階段，教師制作的視頻，通過運用體育明星效應，增強教學的可觀性與多樣性，極大程度上改變了傳統教學枯燥的教學模式，提升了學生的學習興趣，真正圍繞“快樂體育”的教學理念。

在傳統教學中，在有限的課堂實踐內，教師需要首先進行理論講解，而后進行分組練習，但在翻轉課堂的體育教學模式中，理論講解以及簡單動作掌握部分已經在課前階段大體完成，教師在依據線上反饋情況進行“二次備課”之后，可以有更多時間，更有針對性進行重難點輔導，動作糾錯，以及進行競技游戲。這樣提升了教學效率，增強了課堂的趣味性，并且使得教學過程重難點突出，有的放矢，也提升了教學過程的彈性和自由度。

高校體育課程結束并不意味著終止，教師需要結合學生課程預習完成情況以及課堂實踐情況對學生進行考核評價。與其他教學模式不同，翻轉課堂通過信息化平臺，增加了過程評價的權重，實現結果評價與過程評價的綜合，通過平臺，可以隨時進行師生互評，學生互評，教師評價，從而真正實現了“以評促學”、“以評促教”。

2.2 翻轉課堂優化整合教學資源整合

隨著互聯網與自媒體的不斷發展，信息化資源愈加豐富，這是高校體育教學面臨的難題，教師課堂教授的運動技能，學生在網絡中可以獲得更專業和豐富的信息資源，這對課堂教學帶來了巨大的挑戰。在傳統教學中，由于課時限制，教師只能進行粗淺的理論技能教學。但是翻轉課堂的運用，教師的角色轉變為資源的整合者，在資源選擇和整合的過程中，可以實現分層教學的要求，達到因材施教的目的。教師提供給學生的學習資料，可以針對不同性別，不同年紀，不同專業以及不同運動水平的學生進行分門別類，學生對號入座學習不同的學習內容，這是傳統班級整體教學中所難以實現的。

由于翻轉課堂借助了多媒體平臺，能夠以另一種方式培養學生的體育興趣。由于傳統體育教學大多是在運動場上進行，沒有條件和平臺讓學生掌握運動嘗試、關注體育消息、觀看體育賽事，無法提升學生的體育興趣，對于培養“終身運動”的意識無太大助益。而翻轉課堂中，體育教師提供的教學資源，是運用自身專業眼光審核篩選過的，提前進行了理論教學，體育賽事，運動項目歷史，運動損傷案例等，都可以通過視頻的形式呈獻給學生。

2.3 翻轉課堂提高高校師資水平

由于體育科目的特殊性，體育教師相比其他學科，教師普遍呈現年輕化特點。隨著高校擴招，各體育院校招收學生進一步擴大，與此同時，伴隨著畢業后進入高校從教的體育教師水平難以得到保障。在課堂上進行動作示范，動作標準水平也是參差不齊，而翻轉課堂彌補了這一缺陷。第一，翻轉課堂借助多媒體平臺，教師在提供教學資源的過程中，可以選用由專業運動員進行動作示范的視頻，配合理論講解，可以有效提高教學效率，降低運動損傷的風險。第二，年輕的體育教師相對于其他科目教師，能夠較為熟練運用電子化設備，這也為翻轉課堂進一步實施提供了可能性，在傳統體育教學過程中，理論教學內容是不可避免的，但是由于場地限制，對于人體力學方面的講授，只能采取掛圖，或教師展示的形式進行，難以達到準確透徹的效果，而采取翻轉課堂，部分教師可以自己制作視頻，呈現動態人體透視圖，而且可以反復使用，節省了教師的時間和經歷，提高了工作效率，彌補了傳統方式的不足，讓學生從生理學角度更深刻了解運動過程中肌肉、關節的變化，加深了對運動項目的認知。第三，借助網絡平臺，教師可以以游戲的方式讓學生進行“虛擬聯系”，組隊競賽，教師同樣可以參與，學生對游戲的興趣往往大于對課堂學習的興趣，這同樣彌補了教師憑借個人，缺乏教具進行傳統式授課所帶來的局限。

3 高校體育教學實施翻轉課堂可能面臨的挑戰

雖然翻轉課堂相對于傳統教學模式與其他教學模式而言，是一種更新型的教學模式，具備更強的運用價值，也更符合時代發展特點，但對于現階段高等教育來說，在實施過程當中，仍舊存在一些需要注意規避的問題。

3.1 學生自主性難以保障

翻轉課堂與傳統體育教學模式相比，更加突出了學生的主體地位與教師的主導作用，教師盡量以多樣化，可觀性強的教學資料培養學生興趣，但翻轉課堂能夠順利進行的前提學生學習自主性能夠得到保障。與傳統模式相比，翻轉課堂的課前階段占有很大比重，而這一階段是脫離教師掌控，完全由學會自主進行的，對學生學習自主性提出了更高的要求。教師在課間階段依據學生反饋進行針對性教學，但對于習慣被動學習的部分學生來說，教師很難得到真實性反饋，對于全體學生是否學習，以及掌握程度，很難有一個真實而準確的把握。雖然教師在網絡上設置了測驗平臺、反饋平臺、評價平臺、或者課后總結與感想，但抄襲現象無法避免，真實程度也難以保證。隨著高校擴招以及00后走進大學校門，當代大學生呈現更強的個性，大學生的自我約束能力也相對較差。因此，高校體育教學實施翻轉課堂，一方面對學生自主性提出更要要求，另一方面，還應當進一步完善監控及考核評價方式，例如通過體育委員，體育小組長，細化管理，盡量避免上述可能出現的問題。

3.2 體育教學中翻轉課堂實施“成本”較高

這里所謂翻轉課堂實施“成本”較高，主要表現為條件成本與人員成本兩個方面。條件成本主要是指翻轉課堂在高校體育教學中實施所需的物化基礎，無論是硬件或軟件，都需要購買并長期維護，這需要一定數額的資金支撐。例如pc或終端的配備，運營軟件的購買，網絡寬帶的配備，服務器的管理維護，工作人員的配備等。

雖然對年輕體育教師來講，普遍能夠熟練操作電腦與手機，但是想要更好實施翻轉課堂，除了需要普遍操作能力之外，還需要具備視頻剪輯、制作，ppt制作，線上互動，平臺維護、數據分析等技能，這對非電腦專業的體育教師來講，變相增加了備課工作量，并且隨著時代發展，線上視頻、ppt需要及時更新，這對體育教師的綜合素質水平提出了更高的要求。所以作為學校層面來講，要想實現體育教學改革的突破性進展，不僅需要相當的資金支持，購買匹配的軟硬件設施，同樣需要對高校體育教師進行專業化培訓，將翻轉課堂在高校體育教學中的運用，作為課題研究，加深理論探索，并進行試點實施，這不是高校體育教師憑借個人一己之力能夠實現的，需要資金、技術、管理等多層面的支持。

3.3 與其他教學模式關系厘定

在高校體育教學用采用翻轉課堂教學模式，并不意味著拋棄傳統教學模式或其他教學模式。從宏觀上來講，教學模式的選用應針對科目，針對教學內容，綜合考量，適用何種教學模式。事實上，翻轉課堂提高了課堂的教學效率，但是，學習內容并沒有因此而減少，甚至信息量相比傳統模式而言更大了，也就是說，學生在課外需要做的功課更多了。對于高校來講，如果每門課都實行翻轉課堂，學生在課前課后就有大量知識需要自主預習和復習，學生能否合理規劃，安排，是值得商榷的。從微觀層面來說，是否高校體育教學的全內容，全過程都需要實施翻轉課堂呢，事實上并非如此，有些簡單內容，學生的知識內化過程相對容易，自然不必按照翻轉課堂的程序按部就班進行。從課程的多樣化角度來講，同樣要求教師合理靈活運用各種教學模式。比如，俱樂部教學模式，快樂體育教學模式，體育游戲教學模式，包括傳統三基體育教學模式，同樣具備著翻轉課堂所不具備的優勢所在。因此，對于高校體育教師來講，應當具備一定的鑒別能力，選取恰當的內容，恰當的環節實施翻轉課堂，并能夠實現理論-實踐創新，將翻轉課堂同其他教學模式結合運用，以提升教學質量，提高學生興趣，實現“健康第一”教學理念作為最終目標。

4 結語

翻轉課堂作為一種新的教學理念、新的教學方法和新的教學模式，是教育教學形態對信息化社會適應的結果。它為高校體育教學改革提供了一種新的視角和新的方法，將翻轉課堂用于高校體育教學中，不僅能夠克服傳統高校體育教學枯燥、程式化、“一言堂”的痼疾，并且更加切合“健康第一”“終身體育”的教育理念，提升高校體育教學質量，提高學生身體素質，團隊協作精神，自主學習能力等方面的綜合素質。翻轉課堂在高校體育教學當中的運用，目前尚處于理論探索階段，目的是指導實踐，更好地在現實中實施，在實施過程中，同樣會面臨問題和挑戰，切勿追求形式而忽略了體育教學效果這一根本目標而本末倒置。因此，應積極推進理論探索，促進高校體育教學快速轉型，培養更高素質的社會人才。

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Probe into the Feasibility of the Implementation of Flip Classroom in College PE

LIU Peng

(Shanxi Institute of Applied Science and Technology, Taiyuan 030032, Shanxi)

劉鵬（ 1989—），碩士，講師，研究方向：體育教學。