基于成人體育教育中學科核心素養培養的教學改革與實踐*

劉向東 楊學達

?

基于成人體育教育中學科核心素養培養的教學改革與實踐*

劉向東 楊學達

（延安大學，陜西 延安 716000）

對新時代成人體育教育的現狀進行研究，找出成人體育教育發展存在的問題和影響因素，提出改進和提高成人體育教育發展基本思路與實施策略，以促進新時代成人教育的發展。

體育學科；核心素養；成人教學；改革實踐

隨著我國社會主要矛盾的轉化和新時代教育的發展訴求，現代教育方式與手段在新媒體等的作用下，對成人體育教育人才培養以提出了多元化的要求，與過去傳統的學歷教育為主體的成人補償教育存在較大的時代差異性。針對當今成人高等教育實際以及體育專業的特點，發揮成人教育體系在職業生涯規劃的作用，重構成人教育體育專業課程體系，提升成教體育專業學生體育學科核心素養，促進學生創新意識培養是核心競爭力重要表現[1]。本研究基于成人教育視角探討“核心素養”“體育核心素養”“體育學科核心素養”三者之間的關系，分析成人體育教育的困境，新的課程體系構建原則，找出培養成人體育學科核心素養培養的思路與策略，有助于體育繼續教育的深化改革與發展。

1 體育學科核心素養的內涵

聯合國經合組織指出：“核心素養是指涉及多個生活領域的且能夠促進健康生活和培育健全社會的重要素養[2]。2013 年《全球學習領域框架》報告中將核心素養劃分為身體健康、社會情感、文化和藝術、語言和交流等 7 個一級指標[3]。可以看出核心素養是一種關于教育的頂層設計，將會改變傳統的以學科知識為主的教育觀。體育素養最早由英國學者 Whitehead 于 1993 年提出，她認為體育素養是個體在一生中保持適當水平的身體活動動機、信心、身體活動能力、理解力和知識[3]。當前對體育學科核心素養內涵尚無統一界定，筆者擬從學校體育視角提出體育學科核心素養應該是知識、技術、技能、參與、適應的五個模塊，是育人視角的縱向與橫向的交叉與共促。“核心”二字，說明這種素養核應該是具有教育性，又應該具有體育學科實踐性的特點，應該符合體育學科的本質。

2 當前體育成人繼續教育發展的困境

2.1 招生數量萎縮，師資隊伍整體素質不高

在健康中國戰略實施和體育強國建設過程中，特別是在我國體育強國夢發展的全新時代，如何根據我國經濟社會發展實際，做好體育成人繼續教育，服務兩個百年目標建設，實現人類自身綠色發展，低碳生活，已經對成人體育繼續教育提出嚴峻的發展課題。過去體育成人繼續教育主要是從事體育領域工作的人員為適應社會發展對人才的重新定位回爐再造，主動提高學歷以及專業能力。隨著時間的推移，多數需要提升學歷層次的從事體育工作的人員已經完成了學業，我國教育欠賬問題接近告終，體育成人繼續教育的高峰期已過。特別是高考擴招以及本科體育專業不斷的增加與擴招，導致體育學歷補償教育的生源日益減少。另外一個問題是體育成人繼續教育的教師來源于各個院系抽調的教師，穩定性較差，流動性較大，隨意性較大，教學質量難以保證。任課教師對體育成人教育對象的復雜性，放松了對教學質量的要求，縮短教學時間和更改教學計劃現象較為普遍，這對體育成人繼續教育的社會聲譽造成了嚴重影響。

2.2 培養方案缺特色，管理體制不健全

現行的培養方案的制定多為簡單復制和移植其它院校成人體育教育培養模式。課程設置雷同，課程內容一致，教學手段單一，方式方法本科教學化，評價體系三段化，教學管理松散化，缺乏對于在職體育教師的特殊身份和實際情況的認知。體育成人教育的特殊性還在于學員追求文憑或學歷的片面思想認識錯誤，有些甚至雇傭學生聽課，考試時間雇傭學生來考試等現象[4]。分析其主要原因在于體育成人教育的學生身份的特殊性，加之成人教育學習時間短、任務重，管理不到位，檢查只是應付差事，缺乏對應的管理規章制度及相應制約措施，培養過程與方案以及管理監督特色缺失，嚴重影響了體育成人教育質量和社會美譽度。

2.3 影響我國體育成人教育發展的因素

由于受到國家、地方以及學校教育思想的影響與轉變，造成我國體育人才培養的規格與學歷越來越高，一些中小學都要求具有研究生學歷的體育人才，這對成人教育中的學歷補償性教育是具有強烈沖擊和影響。加之人才需求的高學歷化，導致體育院校及高校體育專業本科招生擴招、研究生擴招以及培養體系的日臻完善，造成了體育成人教育正規學歷教育的需求不再迫切并日趨減弱[4]。在學校層面，將“成人教育”學歷始終置于邊緣化，甚至排除在招考大門之外的尷尬境地。這些因素無疑對體育成人繼續教育的影響是及其重要而深刻的，這就要求體育成人教育必須面對現實，充分認識體育學科的特殊性與核心素養培養的重要性，從體育成人教育學科核心素養抓起，找出解決受制因素影響的突破口。

3 成人體育學科核心素養培養依據，重構體育學科核心素養課程體系

維持學習的動力來自于健康的身心素質能力。單純具有學習能力而不具有社會服務能力還不夠，養成運動的習慣，引導終身體育鍛煉意識的養成，是體育學科核心素養培養的價值所在，也是體育成人教育在面對各種不利困境下的自我重生于革新，所以，成人體育學科核心素養培養符合體育學科服務健康服務生活的特質，為其終身體育鍛煉發揮其應有的作用。要表現出更多的健康促進行為，提高其健康水平和社會服務能力，也是其培養的基本依據之所在，更是重構課程體系服務體育學科核心素養培養之所在。

3.1 原則

3.1.1貫徹教育方針和政策時代特征

教育方針是先導，時代政策為根基，課程改革是核心。要求體育成人教育發展從學歷提升向非學歷培訓來轉型[4]。因此，成人教育體育專業課程體系的構建，以國家方針和政策的時代背景為依據，結合體育成人教學的特性，重點突出高校成人教育體育專業的應用性、務實性和針對性，把學科核心素養培養貫穿于各個環節[1]，提升他們的專業技能素養，為促進其專業核心素養的養成與發展打下厚實的基礎，逐步脫離學歷教育，向提升專業能力培訓方向轉變，使學習成為一生的事。

3.1.2構建“模塊化”課程

教育發展的根本動力是改革創新，單純的學歷教育補給已經成為過去時。體育成人教育在創新中求生存，在新時代發展中找準位置，在知識更新如此快的發展中與教育前沿結合，才會有生存引領發展的空間。隨著我國由體育大國向體育強國轉變，“以學科本位”為主線的人才培養方案已無法適應新時代體育人才培養的多元需求。但不能丟掉傳統的精髓的或者說基礎的基礎，因此，成人體育專業在課程設置要從三維健康觀發展、學科體系和社會適應三個方向進行要素培養，兼顧制約課程發展的多重因素，實現成人學生體育知識、體育技術、專業技能、鍛煉意識和參與行為的全面協調發展，尋找出適合本專業培養目標的體育成人課程體系，為體育強國夢建設走出一條特色之路。

3.1.3注重課程開發民族性

悠久燦爛的民族歷史文化，形成了各具特色，形式多樣，內容豐富的民間傳統體育活動。這些活動不僅融入于各民族的生活之中，與現代體育項目相比，具有自己的獨特的民族風味和地域特征以及文化韻味[1]。因此，成人教育可以根據當地的風土人情，靈活機動地加強對當地民族傳統體育的引入，豐富教學資源，使之符合現代中小學體育改革發展的基本要求，有針對性地構建有地域特色的體育成人繼續教育課程體系[1]。

3.1.4自身發展繼承精華

今天,在學校體育進入全新發展的新時代，中國學校體育改革將發生諸多深刻而有影響的變化。學校體育將由單純的唯生物體育觀向生物、心理、社會適應的三唯健康觀轉變。因此，普通高校成人教育體育專業課程設置在必須符合時代發展特征需要的前提下，繼承傳統教育精華，運用新興教育手段，形成提升專業能力培訓導向的課程體系，推動成人教育從原來的學歷本位教育向專業能力本位轉變，促進課程內容綜合化和模塊化，改進和提高課程設置，把實用性、趣味性、文化性強的體育項目納入課程培養體系中去，再造新時代體育繼續教育的復興之路。

3.2 課程體系頂層設計

3.2.1突出學科特色，強化教學實踐

課程體系在整個人才培養過程中是完成培養目標的具體載體，關乎培養什么樣的人，培養到什么標準的問題。應注重成人教育有其內在的規律，體現師范教育的學科特色，既有課程設置共性又要避免“千人一面”的培養模式，注重體育發展新時代的政策導向性。遵循普通高校成人教育體育專業的特點，以社會需求為導向，以體育學科核心素養模塊培養為出發點，調整術科和學科類課程結構，促進學生掌握交叉性的體育專業知識結構，主動適應社會發展的需要。舉辦一些關于體育與醫療的實踐活動，著重突出成人教育實踐能力和職業能力培養與提高。

3.2.2優化必修課與選修課結構

體育成人教育課程結構應以學科核心素養培養為基點，充分體現統一性和靈活性相協調，增加教學計劃的靈活性，但不失統一性。要開足選修課，提倡課程小型化、模塊化，要創造條件多開成人職業化的課程，多開前沿性課程，增強專業課程之間的通融性、共融性，融知識、能力、素質于一體。建構多樣化、多領域的新知識結構體系，有利于新時代體育人才學科核心素養能力的培養與提升。

4 成人體育學科核心素養培育的教學改革與實踐

4.1 基本思路

4.1.1與時代發展同步調整專業課程布局

終身教育體系的相關環節之一包括成人教育，成人教育最終的價值追求就在于服務學生發展同時，不僅僅要關注社會需求，還要統籌規劃，提高成人高等教育專業設置與社會產業結構需求匹配度。以學科體系頂層設計和社會需求與適應為主線，調整專業課程布局，強化人才需求方學習預期以及時代發展背景，把學科核心素養培養貫穿于整個學習過程，探索與新時代成人體育人才培養的過控管理機制，促進體育成人學科核心素養培養的新理念新布局。

4.1.2“互聯網+”時代轉變傳統教學方式

打破傳統以面授為主課堂教學形式，充分利用網絡新媒體資源，實行線上線下共同推進的學習方式。因此，探索新媒體新時代成人繼續教育教學方式方法，運用約課或微課形式，把需要講解的內容進行“微化”處理，精簡為“微型課堂”[5]。運用“約課”是對集中面授的另一教學表現形式，“約課”即約時間、約內容和約班次。有助于成人繼續教育管理的靈活性，服務于統一性，能夠發揮新媒體網絡等資源的作用最大化，共同服務于學習者的學習訴求，共同服務于成人繼續教育學習的推進于完成。

4.2 體育學科核心素養培育的實施策略

4.2.1 提高體育教師專業素養

教師是“立教之本、興教之源”。從素質到素養的轉變，也是教師不斷適應社會發展成長的過程。教育現代化變遷，使體育教師不僅僅是成為體育教學的組織者和實踐者，需要依據教學目標與教學內容完成核心素養教學模式的構建。努力造就一大批一流教師隊伍，提高體育教師專業素養，需要不斷去學習和挖掘體育核心素養培養的側重點，做到對傳統教學設計、教學課程以及課后反思環節的優化和價值中心回歸。更新傳統的教學環境，拓展全新的發展空間，學習先進的學科核心素養培養方案，將一些新的核心素養融入到教學設計中去，為本校學生的核心素養能力的發展奠定堅實基礎。

4.2.2構建體育網絡信息平臺

在促進成人體育教育學科核心素養發展的今天，互聯網日益成為創新驅動發展的先導力量，高度重視信息技術對教育改革的推動作用。需要充分利用信息時代帶來的便捷性優勢，搭建體育網絡信息平臺，突出個性化、互動化以及知識學習路徑多元化為抓手。能夠通過創建與教學目標相關聯的網絡教學資源，以引入和鞏固為核心，確保優質網絡資源的有效利用，補充當前成人體育教學中的單一面授形式，與約課和微型課融合，將成人體育學科核心素養網絡化，作用實質化。并利用網絡環境的交互性和共享性，將優質的體育教學資源進行共享，解決成人教育的學生不受時間和地域的限制，可以隨時隨地更主動地接收這些學習內容，促進自身學科核心素養發展。

5 結語

隨著經濟改革的深入推進與飛速發展，社會對人才的要求越來越專業化、精細化。根據社會對人才市場的需求特點，應以時代政策和教育方針為引領，重構成人高等教育體育專業課程體系，改變寬進寬處的成人繼續教育亂象，把體育學科核心素養能力培養貫穿與整個學業過程管控中，促進成人體育教育在新時代的新發展，服務于健康中國戰略建設。

[1]楊峰,黎杰.高校成人教育體育專業課程體系構建研究[J].浙江體育科學,2015(4):45-48.

[2]周梅香.高師學前教育專業學生核心素養發展探析——基于中國學生發展核心素養視域[J].高教論壇,2017(2):90-95.

[3]尚力沛,程傳銀.核心素養、體育核心素養與體育學科核心素養：概念、構成及關系[J].體育文化導刊，2017（10）：130-134.

[4]黃正廩.我國體育成人教育發展的困境與超越[J].中國成人教育，2015（11）：146-148.

[5]馬納靜,王 婷,薛清梅,等.成人教育供給側改革的思路與對策[J].天津職業院校聯合學報，2018,20(3):7-10.

[6]于素梅.學生體育學科核心素養培育的基本思路與多元途徑[J].體育學刊,2017,24(5):16-19.

[7]于素梅. 中國學生體育學科核心素養框架體系建構[J].體育學刊,2017,24(4):5-9.

Teaching Reform and Practice based on the Cultivation of Core Competence of PE in Adult Education

LIU Xiangdong, etal.

(Yan'an University, Yanan 716000, Shaanxi, China)

2017年延安大學繼續教育改革研究專項科研計劃（重點項目:YDJZ2017-07）。

劉向東（1977—），碩士，副教授，研究方向：體育教育。