應用型高校大學生“基于就業的創業”路徑研究

文/王鑫

伴隨著我國社會經濟的飛速前進，以及我國經濟體系和結構的優化升級，社會上各類企業單位對于創新創業型人才的要求在逐漸提高，需求量也在不斷的增加。我國應用型高校怎樣緊跟時代潮流，積極探究和革新，保障能夠一直為我國社會培養和輸送擁有強大創新創業能力的高質量人才，已慢慢成為高校教學模式革新的重點[1]。

一、應用型高校大學生“基于就業的創業”路徑方向探究

從整體角度來看，應用型高校的創新創業教育總的發展方向是平穩前進。嚴格來說，中國走進二十一世紀后，國家現代化信息技術發展迅速，從2001年中國加入世界貿易組織以來，發展至2010年，都是中國創新創業發展的黃金階段[2]。中國在2011年期間發展速度超過日本，一躍成為全世界第二大經濟體。之后，中國從2012以來，社會經濟整體發展構架、趨向都出現了重大的變革，加之中國國內國外商業經濟貿易市場的改變，以及貿易資本構架的改變，因此需要社會各類行業進行發展創新[3]。在此當中，科學技術、專業人才中的我國新時代經濟發展的內在特質改變作為突出。簡單來說，中國新時代社會的前進，必須依靠高質量專業人才，同時還要依靠大眾型人才，但是最重要的是依靠創新創業型人才。總而言之，進行高校創新創業人才教育是中國新時代國家前進、社會經濟創新的必經道路之一。因此，為了更好的符合這項嚴格要求，我國“十二五”“十三五”近些年期間，我國社會各界內部的前進發展實踐不斷推進，特別是在重點省份市區，確實獲得了非常優異的革新成績。當前，我國內部許多高校慢慢建立了三級化的專業訓練體制——國家級、省級與校級。在高校內部逐漸創建專業實踐基地，創業全面的專業實訓項目團隊，高效地帶動一直以來的倡導的“三位一體”專業人才培育方針——專業理論教育、專業實踐教育、教育科學研究”的當代高校大學生創新創業專業人才培育方法[4]。

二、應用型高校教學發展現狀

目前，應用型高校的專業實踐基地是其進行大學生綜合素質教學、培育大學生創新創業意識的重要場所。高校創新創業教育是學校培育人才極其關鍵的一部分，大學生經過實踐學習可以更加深層次掌握和了解課堂中所學的專業理論知識與技能，提升專業實踐水平[5]。

當前我國高校的創新創業教育教學存在四大問題：第一個問題，一些大學生不重視專業實踐教學，其只在專業理論知識上下功夫學習，覺得實踐學習在自己的專業學習中并不重要。第二個問題，高校專業實踐教學的內容呈現老舊化，教學的方式呈現單一化，缺少改革創新，這導致一些大學生在專業實踐教學中覺得學習無趣，引不起他們的學習興趣，無法帶動他們的學習積極性和創新意識的提高，致使專業實踐教學總是出現大學生只會跟著教師腳印走的問題，使得專業實踐教學無法滿足教學目標和教學效果。第三個問題，因為學校專業實踐基地設施不齊全、設施過于陳舊、設施損壞嚴重等各種原因的制約，使得專業實踐教學大多都是形式教學，在教學中，無法滿足學生親身進行實踐的需求，大多是根據教師規定好的步驟完成就行。第四個問題，在高校專業實踐教學管理上，大多實踐基地的開放只面向固定的課程和固定的時間，學生們沒有自主進行實踐的機會[6]。為了能夠更好地提升高校專業實踐教學的效果，展現其重要價值和作用，需要相關教育工作者對其進行著重的探究和解決。

三、應用型高校大學生“基于就業的創業”路徑策略

（一）創建高校創新創業教育工作體制

創建各大高校的創新創業教育工作體制，由此為專業實踐教學的順利進行設計可操控的工作平臺。在整體計劃安排角度，可以創建以各大高校主導，實現大學生學習主體性的教學聯系平臺，由于大學生專業知識內容的獲得、實踐技能的掌握，絕大部分來自專業課程教學，因此，課堂課程教學非常重要和關鍵，這是大學生獲取知識技能的中心通道，為此應該為大學生們創造更多創新創業機會。比如，高校依照各類專業的特性，包含創業的知識技能與素養等多角度的需要，對教學資源和教學信息進行規劃整理，然后設計出具有科學性、目標性以及針對性的創業教育工作體制，包括教育目標、原則、內容和方法等等，由此創建健全的立體化、合理化創業課程平臺體系[7]。

（二）進行高校專業實踐教學體系革新

創建獨立的高校專業實踐教學體系。第一，因為之前的高校專業實踐教育教學僅僅是專業理論教育教學的輔助方式，并沒有建立單獨的專業實踐教學體系。第二，因為之前的專業實踐基地歸屬于各個學院或是教研部門，所以，專業實踐教育教學的內容通常側重于某一學科，各個學科只是依照自己教學需要設計實踐教學，進而忽略了專業課程和基礎課程間的關聯。在較為類似的專業實踐教學間極易出現相似的重復開設，導致教學重復率增加、教學設備及經費的浪費，以及教學成績不佳等情況。為了更好地滿足新環境中我國高校創新創業教育的需求，專業實踐教育教學必須建立一個完善的教學體系，進行獨立設計，擁有獨立的教育大綱以及教學評價體系等，突破以前單一化的高校專業實踐教學安排，創建互相融合的專業實踐教學新機制。

（三）促進高校創新創業教育實現理論實踐一體化模式

健全高校的創新創業教育教學機制，為高校專業實踐課程給予有效的制度支持。在解決方法上，要時刻記住兩點：第一，牢記高校創新創業教育教學和人才培育相一致。對于這方面，其實很好理解，就是高校創新創業教育教學形式的設置，和高校各個專業教學體制和教學內容的融合安排，不可以斷開社會市場發展對專業人才要求的同時，也不可以和高校的教育教學服務目標和宗旨相違背[8]。創新創業教育和高校專業教育之間有著整體框架連接的關系，由此來創建新型專業人才培育模式。在實踐當中，還要就兩方面進行思考，首先是換位思考，站在大學生的角度來分析這個問題，從大學生自身的學習需求來分析，設置創新創業教育教學課程，把他們學習的專業知識與專業技能和社會市場的大環境做到緊密連接。換句話來說，就是包含專業教學中的各項內容培訓，都應該將可以符合實際工作情況為契合點。在此之中包括大學生的社會工作實踐能力以及其職業素質等等，這都是需要重視的工作指標。然后再根據我國社會發展情況，以及社會市場需求情況來分析，把創新創業教育結合到高校專業人才培育教學體制當中，是我國社會經濟以及是專業學科發展的重要內在展現。所以，經過高校學習專業知識技能的結合，對大學生工作實踐水平、工作創新水平的提升更加有效。第二，牢記高校的創新創業教育教學和專業人才培育要相互互補。對于這方面，主要是指大學生學習的專業知識技能之外，還必須擁有很多其他專業學科的知識與技能。由此，目前很多高校，在專業人才培育方向上逐漸重視人才的“通用性”能力培育，即可以大范圍地勝任和所學專業相關的社會工作，而不是只能勝任非常對口的少數專業職位。

四、結語

綜上所述，應用型高校的創新創業教育，為我國國家發展以及社會經濟進步起到了強有力的推動作用。在我國各大高校教育中著力推進創新創業教育教學的發展，對于提升我國高等教育專業實踐教學上的合理、科學前進，高校教學有效創建，以及提升高校創新創業人才培育有著非常關鍵和重要的發展意義與戰略作用。我國當代年輕人擁有著大量的想象力和創造力，這正好滿足中國十三五規劃的創新創業目標。創建完整的滿足各大高校學生專業實踐學習的教學體系和教學資源，更好激發大學生對于實踐操作的自主性和積極性，為其之后的社會創業實踐奠定穩固的基礎。