淺析“工匠精神”融入高校養成教育實踐探索

文/杜翠 蓋金龍

一、將“工匠精神”融入思想政治教育的價值探索

（一）大學生樹立價值觀的指南針

在當前互聯網的信息時代，很多新思想、新文化利用各種各樣的途徑進行宣傳傳播。多樣化的思想沖擊導致一部分大學生很容易受到影響，文化熏染、思想偏離，從而在思想觀念上形成錯誤的世界觀、人生觀和價值觀，缺乏社會責任意識、自我管理能力較差、學習態度不端正等現象。

“工匠精神”作為一種職業精神，與社會主義核心價值觀在個人層面的“愛國、敬業、誠信、友善”高度一致，也是在中國特色社會主義建設過程中的具體表現，可以有效地引導大學生建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。新時代大學生正需要這種“工匠精神”來實現自身的個人價值和社會價值,成為有理想、有本領、有擔當的青年。

（二）大學生就業能力的評價標準

大力弘揚“工匠精神”有助于大學生職業素養的形成。樹立堅定的理想信念，不怕困難、勇于開拓、知行合一、嚴謹務實、不斷創新工作思路這些都是“工匠精神”的具體體現。從而在今后的行業之中占據重要地位，促進職業生涯發展[1]。積極培養學生端正職業態度,強化意識責任、增強學生的職業認知度。將“工匠精神”中精益求精、敬業奉獻的工作態度融入到學生的職業生涯規劃中，自覺形成強烈的責任心，始終保持熱情飽滿的工作激情，不但有助于職業素養的提升，更會贏得美好的未來。

二、大學生缺失“工匠精神”的問題探索

（一）思想觀念的缺乏

在教育教學當中，讓大學生認識到“工匠精神”對他們成長成才的作用是十分重要的。首先就應該轉變學生的思想觀念。部分學生將個人利益看得較重，投機取巧，缺乏求實和奉獻精神，沒有約束和自我管理的能力，對于自己的未來沒有合理的規劃，更沒有做事認真的態度和創新意識，心浮氣躁不能從一而終，成績就可想而知。很大程度上沒有全身心地投入學習，面對挫折和困難不積極，選擇退讓或逃避，部分大學生的遠大理想和科學信仰嚴重缺失。

（二）吃苦耐勞精神的缺乏

近些年，隨著人民物質生活水平的提升，很多家庭都是獨生子女，在一定程度上忽視了吃苦耐勞精神的重要性。此外，隨著網絡信息傳播速度的不斷加快，一些負面的思想傳播或多或少會影響學生的吃苦耐勞的意識，就會出現新變化，很大程度上就會有貪圖享樂、拈輕怕重、投機取巧的心態，阻礙學生的健康成長。正因如此，培養學生吃苦耐勞的精神就顯得尤為重要了。

（三）職業素養精神的缺乏

當代大學生對自身職業素養和就業能力缺乏積極性和主動性，大部分學生的競爭意識增強，但缺乏一定的責任感。科技發展與人才的競爭，大學生的競爭白熱化已經提前到入學開始，家長為了讓孩子提高競爭意識，使其從進入大學到出國留學或者是通過考博考研各種考試來學習各種技能，目的都是提高自身的競爭力[2]。但是過多的競爭，使很多大學生更多地關注自我，從而走向一個極端，例如團隊合作能力弱、集體觀念不強、社會責任感淡薄。而另一部分學生，進入到大學之后，部分學生存在盲目心理，沒有做好個人學涯規劃，或者對自身職業生涯規劃也是模糊不清，在學習和生活期間缺乏耐心和持久力，心理承受能力較差，職業素養偏低，缺乏溝通交往技能，敬業意識薄弱。

三、培養大學生“工匠精神”的實踐探索

（一）“匠心獨運”的思想創新

認知學習：本校將養成教育與思想政治教育相結合。我國是歷史悠久的文明傳承之地，有著禮儀之邦的美譽。高校更是思想聚集的地方，“工匠精神”需要新時代大學生來傳承與發展，培養大學生的獨立思想和健全人格必須有愛國主義精神、仁義禮智的道德品質、重義輕利的利益觀，知行合一的實踐觀等，都是大學生優秀品質的體現[3]。本校在日常的思想教育中經常性的給予學生正確引導，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀，將特色養成教育融入其中，通過思政課以及其他渠道的學習和思考，使同學們正確認識養成好習慣的重要性和學校所設計的各種好習慣的價值意義。讀書明理，首先要明白做人的道理，融入傳統文化思想教育，有助于引導學生重溫和學習傳統美德，將好的行為習慣促進個人修養的提升，從而為社會發展奠定良好的人才基礎。

（二）“獨具匠心”的做法創新

情感體驗：養成教育與第二課堂相結合。針對應用型人才培養的定位，依托各學院專業特色，不斷完善養成教育的系列活動，使活動的針對性更強。培養學生自主學習、勤于思考的好習慣，耐心、執著、堅持的精神，這是“工匠精神”所必須具備的特質。

（三）“別具匠心”的實踐創新

意志磨練：養成教育與校企合作相結合，協同育人。培養學生的“工匠精神”，加強專業學習、專業素質是學生未來就業發展的奠基石。針對學院的人才培養模式，學生在校期間經過培養計算機、英語、溝通、寫作、交流、團隊合作等能力，堅持實踐，不打折、不放棄，在此過程中培養意志和毅力提升自身的素質。憑借校企合作的平臺深入學習企業文化精髓，多方位、多渠道、多途徑地融入企業各個環節，使學生有意識地了解職業、熟悉職業、體驗職業,培養職業的認同感、責任感和使命感，做事認認真真、盡職盡責的職業精神狀態。加強實踐并營造良好職業道德的培養環境，讓學生在實踐中很好地鍛煉自己的專業能力，在養成的過程中體驗精神的享受，意志磨練與情感體驗互動；其次將企業價值觀、先進的管理文化和制度文化滲入專業教學，通過“職場那些事”系列活動，邀請企業職場精英把行業要求標準與學生職業道德教育緊密結合，熟悉管理、服務全過程，實現校園文化、專業文化與企業文化的交流融合，與學生進行分享交流；充分發揮專業社團對學生專業素質培養，由企業人員擔任各專業社團指導老師，通過舉辦專業活動、素質拓展訓練、項目實踐等環節將學生的理論學習與實際技能結合起來，用微信公眾號每日推送，拓寬“工匠精神”宣傳渠道與宣傳力度。

（四）“能工巧匠”的責任創新

行為養成：習總書記曾提出“要引導教師把教書育人和自我修養結合起來，做到以德立身、以德立學、以德施教”。本校也秉承“一切為了學生健康發展，辦學生滿意大學”的辦學使命，開展養得修為，師生同修。“工匠精神”的培育過程也是師生共同參與的過程。古人語：“師者，傳道授業解惑也”，教師在傳授知識和技能的同時更要用崇高的師德感染學生，在自覺意識下實踐，用匠人的精神去激發和帶動學生。教師只有自身具備愛崗敬業、精益求精、誠實守信的“工匠精神”,才能肩負起教育學生的任務。高校只有打造一支熟悉專業技能、職業素養良好的“能工巧匠”型師資隊伍，才能培育出具有良好職業素養、社會滿意的“德藝雙馨”的“大國工匠”。因此，學校開展了教師養德修為計劃，幫助教師提升業務能力與素養。定期選送骨干教師、青年教師深入國內外學習鍛煉，增強實踐經驗、提升業務水平和教育教學能力，并將優秀的理念文化引入校園，互幫互助、以強攜弱，引導教師之間建立團結協作、互幫互助的團隊形式，定期開展座談會、研討會，提高學校師資隊伍的整體水平。

（五）“良工巧匠”的高度評價

高校學生職業素養評估需要從培養目的、學生主體、機構制度、評價反饋等多方面開展調研，尤其需要注重評價反饋主體因素。高度評價與誠信，充分發揮學生職業素養在反饋人才培養質量中的作用。圍繞學生發展和培養定位，高度重視家、校、企“三位一體”的學生職業能力與素養評價體系，保證未來“大國工匠”的培養質量。

四、結束語

按照“素質是養成的”教育規律，從行為訓練入手，綜合多種教育方法，“弘揚工匠精神、培育大國工匠”已成為高校教育的時代使命，需要高校認真探索“工匠精神”所具有的實質內涵，豐富培養載體，將“工匠精神”有效地融入學生教育管理之中，使每個學生都能養成優良的素質和健全的人格，在此基礎上不僅豐富了學生的課余生活、陶冶了學生的情操，增強了學生間的合作與團隊精神，讓學生真正做到“知行合一”，將“匠人精神”傳承下去，而且實現了活動中鍛煉人、活動中培養人、活動中塑造人的育人目標，為成就事業、成就人生奠定良好基礎，也為闖蕩職場、融入社會提高核心競爭力。