大數據背景下高校公共體育教學創新改革研究

焦健華

教育現代化的實現與不斷提升，為大數據的普及運用創設了軟硬件載體。高校公共體育課作為培養大學生終身體育意識和實踐性核心素養的基礎學科之一，大數據的科學運用為其課程改革與教學創新起到了基礎性與引擎性的作用。

1 大數據背景下高校公共體育教學創新改革路徑

大數據作為信息化的工具性與內容性兼具的載體，為高校的公共體育教學創新改革創設了便于操作、靈活性強、開放性集聚智慧的平臺。

1.1 教學內容載體數字化

大數據及其設施的教育教學創新與廣泛應用，極大地提升了高校公共體育教學及其創新改革的績效。首先，公共體育文化內容數字化。以體育發展史、體育文化載體、各種體育項目發展史與體育器材發展史等公共體育文化為內容，開展電子教材與其他相關資源的數字化建設，可以有效地避免紙質文字、照片與圖片儲存的易損等特點，實現有效、持久地保存以及簡捷、高效地資源整合等。其次，各種體育項目技能動作實踐的數字化建設。大數據在教學內容建設創新中可以有效地克服紙質圖片記載的限制性，以數字化的影音綜合記錄與展播功能等去全面展現體育自身的實踐性、表演性、過程性等特點。例如，運用數字化技術去記錄各種武術項目優秀繼承者的表演過程以及某個賽事過程精彩動作的剪輯等，都能直接作為技能動作的教學資源。

1.2 教學課堂情境網絡化

以信息化、智能化與網絡化的現代化教學的實現和普及，對高校體育公共教學創新實現了革命性的提升。首先，教學課堂網絡直播化創新。既在傳統的體育場課堂教學的同時，也開辟了智能課堂。在網絡的支持下開辟網絡課堂“教室”是操作性強，且值得推廣的做法之一。即開展相同項目學習的學生，進入同一個教學“房間”，就能接受到相關教師的教學，并與教師和其他同學開展網絡的互動。例如武術教師可以開辟網絡直播間作為教學課堂，并開展即時的武術講解、武術表演的教學活動等。其次，教學課堂交互化創新。即在某種社交軟件的支持下，教師在某個特定的時段開展交互性的教與學的交互活動。如在某個聊天群內，師生之間開展視頻教學的交互活動。由于這種方式受到網絡信號強度、活動人數、學生所持有設施的功能等情況的限制，在教學中以某個技能動作的講解或某個完整體育項目動作的展示為主。

1.3 教學評價大數據化

由于高校有研發和運用大數據軟件的專業人才隊伍，高校公共體育教學直接運用大數據開展相關的教學評價與分析，是助力教學和提高績效的有效舉措之一。首先，運用大數據成績建模分析軟件評價學生的體育成績。在體育教師把學生的各種成績數據輸入到某個建模軟件后，直接對學生的各種體育項目成績進行分析，既能個體了解學生的各種體育項目學習與量化成績，也能全班甚至全校性比對學生學習的整體情況等，以此分析學生們存在的個性化與共性化的學習問題，為體育院系或課題組開展更具有針對的研究等。其次，運用大數據體質建模分析軟件評價學生的體質健康。根據教師日常教學、檢測與考核中收集的各種數據，運用相關建模軟件進行體質水平的精準分析，以精準掌握學生的速度、耐力、爆發力、心肺功能、脈搏、柔韌性與敏銳性等體質狀況及其與相關項目甚至某個技能之間的關系，并據此去積極地探討教學內容、教學方法與教學器材的創新等，直接助力于高校公共體育教學和大學生的體育健身運動等。

2 大數據背景下高校公共體育教學創新改革的教學實踐

體育自身的實踐性決定了大數據下體育教學的實踐性。大數據的抽象性也必須以大學生的體育學習、體育健身活動、體育娛樂活動表現出來。

2.1 網絡資源平臺開放教學

大數據支持下的高校公共體育教學，以更加開放的網絡教學實踐和實現。首先，高校公共體育資源開放教學平臺的建設和普及應用。以高校的、體育科研機構的、專業體育項目培訓機構、國家體育行政管理部門與國家教育行政管理部門的相關體育教學資源為學習內容，讓具有某種學習資格的學生能自主地進入到資源網站內開展針對性地學習活動。在教學實踐中，以學生進入資源平臺后觀看、學習某個教學視頻為形式，并讓學生按照要求完成相關的學習任務，相關網站會根據標準直接對學生的學習開展評價活動。其次，高校公共體育課程的開放性選修教學。即相關教師把自己的教學視頻直接發布到學校網站，或發布在某個網絡軟件賬號上，讓學生在自己方便的時間開展相關的學習和訓練活動，并按照相關教師的要求達到某種標準的學習活動等。例如瑜伽選修課的教師把自己的教學視頻發布在自己的火山號上，讓學生自主地開展技能、技法的學習活動，并在特定的時段內去檢驗學生發布相關賬號上的訓練視頻，以此來完成對學生相關瑜伽技能的考核。

2.2 智能載體師生交互教學

在現代網絡的支持下，大數據以師生之間的靈性交互為教學載體。從教學的操作性和實效性而言，在以手機等移動智能設施為載體的平臺上，師生能開展更直接、高效的教與學活動。首先，師生之間可以開展相對自由與寬泛的交流活動。如在網絡即時的教學活動中，學生可以隨時用彈幕留言或單獨咨詢的方式，對教師教學的某個技能提出自己的疑問等，教師隨時做出解答；教師也可以根據即時視頻的觀察，對學生的學習和訓練活動做出糾正性或表揚性的指點等。其次，師生之間、學生之間可以開展圍繞教學內容的針對性的教學活動。以在特定內容的教學中學生自身存在的、教師發現的與學生比較發現的等方面的問題為內容，組織學生開展針對性的探討與改進活動等。例如在排球教學中教師以自己的網絡即時視頻示范，為學生展示正確地發球技巧、發球時機與發球位置等，針對性糾正學生中普遍存在的發球錯誤。當然，大數據支持下的網絡設施及其相關軟件的交互性，教師也創造性地引導或激發學生開展彼此之間的體育交互活動，如相互技能的學習與問題發現等，以及交流彼此的體育技能學習和訓練方法等，以此實現智慧共享與相互幫助。

2.3 民族傳統研發性共享教學

在民族傳統體育項目被深入挖掘、系統整理、教學開發與傳承保護的時代下，大數據及其相關軟件的研發和運用，有助于民族傳統體育傳承和教學推廣。首先，教師在不涉及保密的情況下，可以適當開放相關民族傳統體育的資料，巧妙引導學生們參與到民族傳統體育的研究與創新中來，實現傳承與創新的有機結合。例如針對一些遺落在山區的少數民族村寨的殘存的傳統體育項目，教師可以組織學生運用大數據的模擬技術或重構軟件等開展相關殘存技能、器材的功能、造型等方面的復原甚至創新工作，使其真正地實現“重生”甚至“新生”。其次，教師可以組織學生參與民族傳統體育項目的課題研究，或者組建相關項目的社團或興趣小組等，為其傳播與研究創建人才隊伍。尤其針對那些瀕臨失傳的項目，例如寧夏回族的腳踏等，組建興趣性的學生社團，運用相關數據軟件對其進行多元性的虛擬實驗，并在研究中達成學習和傳播的目標。

結語

在高校公共體育教學創新的改革中，大數據及其設施軟件的普及應用為創新提供了虛擬模擬實驗的高效平臺，不僅可以把各種體育項目實現更加全面與穩定的保護，更能支持開展更多元性的資源整合，為每個項目發揮出主導功能與多樣性功能，做好數據化的探索與支持。