高校開設攀樹運動課的可行性研究

郭 力，趙美魯

攀樹運動是指練習者借助一整套工具，使身體攀升、下降、轉換、橫渡、旋轉、樹間穿梭、休息和工作等的一項戶外活動，并非兒時的徒手攀樹，形式、特點等類同攀巖運動，具有競技觀賞性、健身健心性和文化感染性。30多年前，美國開始這項運動，現在全球已舉行36屆專業的五大國際比賽，美國1000多個學校開設攀樹課，香港、臺灣開展的較好，甚至很多的中小學都開設攀樹課。從高校體育教育資源的開發看，攀樹運動課可以提高教育資源的利用率、開發利用的深度和廣度，促進體育教學改革[1]。本文擬從開設攀樹運動課的現實保障入手，結合廈門大學開展現狀，分析高校開展攀樹運動課的可行性。

1 攀樹運動課的可行性

1.1 樹木來源有保障

攀樹運動實踐教學課對樹木的要求：樹干半徑0.10米或圍度0.628米以上，樹高10米以上，樹冠半徑3米以上，樹齡8年以上，重要的是樹木比較結實的樹種，如北方高校有國槐、松柏、五角楓、黃櫨、欒樹、楊樹、皂角樹、柳樹、榆樹、白蠟、玉蘭樹、法桐等，南方有紅豆杉、沉香樹、柚木、黃花梨、喬木等。目前，高校一般有10年多的校史，符合條件的樹種和樹木足夠多，廈大僅在校園內已經挑選到合適教學的樹木，其他高校校園內外一般可以選擇到合適教學的樹木。

1.2 安全措施很嚴格

上課的前提是保證安全，攀樹運動課的安全包括師生和樹木的安全兩方面。上課前，教師親自對被攀爬的樹木、所需設備進行嚴格、復雜的“安全測試檢查”，符合國際要求。被攀爬的樹木能承重兩位教師的體重；設備，如使用的主繩直徑達到12毫米，承重力達到300千克物體的重力，分別超過了攀巖繩索50%和36%；在合格的樹上設定防下墜的裝置，加強使用設備時的安全；上課要求師生樹立強烈的安全意識，穿松身長衫長褲；熱身活動后，教師講解、示范技術，同學觀察、練習，達標后，佩戴肩帶、安全帶、主鎖、抓結輔繩、護目鏡、頭盔、袖套和安全靴等保護裝備，按嚴格的行為規程慢慢上樹，教師全程指導和監督，樹下甚至可以鋪上保護氣墊，這些足可以消除對于攀樹運動安全性的質疑。

1.3 完全環保

攀樹前，教師用拋線安裝樹木保護器，將攀爬的主繩穿過保護器。可以看出，因攀爬的主繩穿過保護器，并非直接跨在樹干上，不會直接滑動摩擦樹木本身，攀爬者一般不接觸樹木。垂直攀樹時，需要用腳蹬在樹干上，因這個作用力僅僅是主繩承受力的一個很小分力，不會傷害樹皮；唯一與樹木直接接觸的工具是保護器，保護器與樹木接觸的部分是很厚、很軟的，緊緊的箍在主樹枝上，怎么會毀壞樹木呢？需要注意的是必須嚴格遵守選擇樹木和樹種的要求，比如若樹干較細小，較肥胖的人攀上，甚至可能來回蕩漾，那么樹枝可能受到極大傷害，甚至壓折此樹枝；另外，要定期地對樹木進行一系列的專業維護，保護、開拓這些可以多次、長久使用的教學資源。

1.4 資金投入不是太高，設備可長期使用

第一，攀樹利用的是現有學校資源，不需要投資建設專門的場館；第二，雖然按國際標準生產的最簡單的一套專業裝備價格是6000多元，但一次性購買后就可使用5-10年；許多裝備和教練都可與攀巖、野外生存等戶外運動項目通用。目前廈大共有攀樹裝備7套，花費5萬元，每學期可以60人上課，一年就有120人受益，按每套設備可以使用5年計算，就有600名學生受益，因此如果投資500萬，就可以讓6萬學生受益；況且，一套新設備使用5年后，并不是一定全部廢棄，很可能有部分設備可以繼續使用，從這個意義上說，遠遠不需要投資500萬，就可以讓6萬學生受益。所以，攀樹運動課的開展不是需要投入太高的資金，設備可長期使用，因此，從我國高校體育教育資本產出評價標準看，其經費投入與產出是合理的[2]。

1.5 對師資要求不高

廈大有4位攀樹運動課老師，駱騰昆老師留學過俄羅斯國立體育與旅游大學，對攀樹運動有過專門學習和比賽；吳飛騰教師曾教過攀巖課，另外還有2位講授過野外生存課的老師。首先，較多普通高校與廈大一樣，已經開設了攀巖運動課；第二，現在的網絡學習資源那么多，多方搜集相關的理論、視頻資料，學習理論，觀摩、體會視頻，相互指導，這些老師只需要跟駱騰昆老師學習一學期，回到自己學校會勝任教授攀樹運動課的；更進一步說，甚至有的高校講授過野外生存課的老師比廈大的多，僅僅沒有專門學習過攀樹運動的老師而已。

1.6 糾正對攀樹運動的誤解

理論方面，學校通過辦講座、印發宣傳材料和櫥窗展示等方式，讓師生更好地了解攀樹運動。實踐方面，一方面，攀樹運動課老師演示攀樹示范，在老師的演示中，不同攀法應用于不同情況的樹；另一方面，講解攀樹專用的各種裝備和使用方法，輔導學生攀樹練習。師生經過各種學習和體驗，全新地認識了攀樹運動，事實與想象中完全不同，竟然是借助一整套裝備攀樹，不是幾個簡單的攀樹動作和方法、形式，這樣，師生對攀樹運動的認識偏差被糾正了，大家的興趣空前高漲。

1.7 大學生群體易于接受攀樹運動

大學生群體思想活躍，相比其他群體，易于感知和接納新鮮事物，在體育領域更是如此。我國近代體育發展史表明，大學萌芽或發展了許多體育運動項目，積極響應和推廣新興運動項目，因此，如果在國內推廣攀樹運動，最佳的參與者和推廣者無疑是大學生群體。

1.8 大學普遍人群體驗成功感的直接性

技術非常容易掌握，體能要求又不高，因此不用擔心女同學不行，廈大選上此課的有一半是女同學。因為一般同學，即使之前從未參加過戶外運動的女同學，剛剛學習到第3節課時，穿上一套設備，僅僅憑借自己的努力，不到10分鐘內就能蕩漾在4米高的空中，從上向下的角度看世界，自己面前開啟了一扇全新的窗口，自我內心的恐懼消失了，心靈的束縛無影了，盡情體驗生命的激情，很想，甚至情不自禁地尖叫，整個身心的成功感是非常強烈、刺激的，那種體驗是無與倫比的；廈大的女生們在學期末都爬上了10米以上的大樹，最主要的原因可能是真切的成功感促使她們勇敢嘗試，挑戰自我，激發潛能。

2 開設攀樹運動課的必要性

2.1 攀樹運動進入高校課堂符合大學體育改革的需要

現在，學校體育教學中英才教育和技術中心思想占重要地位[3]。田徑和各種大、小球等是最重要的體育教學內容，體育課強調紀律，學生缺少自主性，學生從開始上體育課，已經非常熟悉它了，到現在出現了很矛盾的現象：很多學生非常喜歡運動，卻不喜歡體育課了；如果引進一種新的鍛煉項目，學生的興趣提高。

許多人覺得很熟悉攀樹，了解到廈大開設的攀樹運動課與自己的想象完全是兩回事時，有的同學體驗了以后，非常想領悟她的魅力。這學期選課時，10：1的選課比例顯示出新生對“攀樹運動課”的高興趣，成為攀樹運動進入高校創造了積極的內部因素，畢竟，“興趣是最好的老師”。

2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布為大學體育改革提供了依據，國家提倡學校積極創新體育項目進校園來增強學生素質[4]。教材內容體現教學以學生“健康第一”“學生為本”的理念與思想[5]。培養運動的興趣，為攀樹運動進入高校提供了契機。

2.2 攀樹運動課是安全教育的務實形式

汶川大地震顯示了安全教育的重要性，最重要的是安全逃生實踐能力和理論。理論可以通過上課來學習，逃生能力一般通過常態化演練等提高，但說是常態化，一學期能開展幾次？而逃生中的鎮靜心態的培養，技巧的熟練掌握，體能的提高，不是一下子能提高了的；況且演練畢竟是演練，與逃生實際相差太遠。現在，你把床單撕成布條，系成結實的布條繩，有幾個敢用它從陽臺下樓的？關鍵是沒有空中的實踐。攀樹運動挑戰的恰恰就是這些能力，通過提高學生的身體素質、基本技能和空中活動能力，使危機處理能力得到貨真價實地提升。進一步說，攀樹很可能出現安全問題，這是在所難免的，相反，提醒我們更加注意安全，即使全國高校出現幾例安全事故，我們也不能因噎廢食吧，比如，馬拉松比賽有運動員死亡了，我們以后就取消馬拉松比賽或運動了嗎？只要經過攀樹的學習，從陽臺用布條繩下樓就是最簡單的攀樹下降，因為不是在空中蕩漾，而是有樓給你支撐，很穩的下降。可見，攀樹運動課恰恰是以安全教育的價值取向為前提，體育技能發展為條件，促進學生主體需要實現的現實可能性和身心健康和諧發展[6]。

3 教學設計

3.1 教學目標體系與層次

攀樹運動包括實用性強的技法、“花拳繡腿”式的表現性技法和“健身養生”型的技法，我們應選取那些內容呢？鑒于大學體育課的“健康第一”本質和我國引入這項運動時間較短，應立足于實用性強型，通過該課程的學習，學生將掌握和應用基本的知識和技能；培養運動的興趣和愛好、成功感；具有良好的心理品質，表現出較強的心理承受能力、頑強的意志力、人際交往的能力和合作精神等；形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。達到運動參與領域、運動技能領域、身體健康領域、心理健康領域和社會適應領域的目標。

3.2 開課學期和學生

第一學期第4-19周，第二學期第1-16周，每學期各開設4個班，每個班共15名大一新生，男女人數相當。

3.3 教學安排與內容

廈門大學開設攀樹運動課的目的是教會學生逃生，因此，先學理論再實踐。2節理論課后，第3節進入戶外學習與實踐階段；以后每節課的大致模式是準備活動階段、教師借助工具深入地講解階段、學生原地練習階段、教師巡回指導階段、學生改進、提高階段和實踐練習攀樹階段；大概要在一個月之后，學生集體上樹。內容是介紹攀樹專用的各種安全裝備及其使用方法、技法，包括頭盔、主繩、專用安全坐帶、安全繩、樹木保護器等，如不同繩子在不同位置有不同的打法；身體素質練習。

3.4 課的考核

總分100分，根據多個角度按不同比例公開、現場評分式考試。隨堂理論考試和樹木安全保護效果共5分，課堂表現和攀爬安全5分；技能考試70分，分兩部分，一是攀樹技術15分：器材的運用5分、攀爬方式5分、逃生技巧5分，二是攀樹能力55分：10分鐘內(速度)爬上10米高的樹(高度)25分、5分鐘內完成1次自由定向樹木穿梭10分、5分鐘內完成1次升降(高度6米)10分、比賽能力10分；身體素質測試：立定跳遠10分和女生800或男生1000米耐力跑 10分。及格獲體育課1學分。

4 分析與討論

4.1 樂觀地看待攀樹運動課的許多需要改進的方面

既然作為一門課，需要制定、修改、整合和完善其理念、教學大綱、教學目標、教學任務，內容、組織編寫教材，加強體育課堂的教學組織與管理，進行體育教學評價，創造較好的攀樹教學環境，加強師生攀樹教學技能與訓練，進行攀樹教學研究等。雖然，在國外，比如美國康奈爾大學，攀樹課很流行，但是，在我國，高校要開設它，與任何一門新課程的開設一樣，需要結合我國高校的具體情況，對它進行多方面的改進，在教學實踐中摸索、發展，逐漸地貼近客觀實際，更加趨向于科學合理。客觀的講，我們對攀樹運動課有質疑，可能不在于攀樹運動課是否完全具有課程的要素，而在于不確定它的效果如何，應以教學論理論為指導，構建體育課教學質量動態評價指標體系，對教學質量進行專業分析[7]，防止“南橘北枳”或“龍種”變成“跳蚤”的現象，因此需要保持謹慎的樂觀。從教學實踐的操作層面出發，現在廈大選修攀樹運動課學生取得全部合格的成績足以證明高校開設此課的可行性。

4.2 攀樹運動課的“燎原之火”可能成為廈大的一張名片之一

首先，既然美國等國家以及香港、臺灣地區已經開設攀樹課，廈大創新地開設過高爾夫球課，再嘗試開設攀樹課怎么就不行呢？近幾年，在學習借鑒美國等西方發達國家體育發展的經驗與教訓基礎上，中國許多高校都在理念、思路、內容、方式、實踐和創新等方面與國際接軌、轉型。

強調這種“國際化”表現不僅在形式，而且關鍵在內涵。需要注意的是，一個高校體育類課程的創新，同學習其他任何一件新事情一樣，首先形式刻意模仿，其次內涵逐漸地豐富起來，如果一開始就強調內涵的發展，是否是不符合客觀實際的做法？創新的廈大在創新的時代開設攀樹課，大家圍觀、贊成、反對，都是可以理解的；這第一學期的教學效果是很好的，至少說明廈大開設攀樹課是可行的，大家應該支持、幫助，最好不要扼殺這顆萌芽狀態的創新種子。如果它經受住后期的實踐檢驗，是廈大開設新課的高水平，它就很可能是燎原之火，帶動內陸高校普遍去嘗試著開設起來。

其次，許多高校在文化建設上都發展了“獨門絕技”或“唯一特色”，如中山大學的“哈利·波特與遺傳學課”、聊城大學的“龍舟訓練課”、廣州大學的“生死課”、廣東金融學院的“愛情心理學”、南京師范大學金陵女子學院的“新女性必修課”等，這些課校內是選修最熱門的，校外已經成為該校的名片之一，誰能說開設這樣的課沒有可行性？

4.3 應引起對高校課程改革的反思

“攀樹運動課”在國外已經流行，在國內高校剛剛出現在廈大，而且第一學期就取得令人滿意的效果，應該說它對教育的意義是多方面的。

首先，廈大課程改革的勇氣是令人佩服的。經過論證可行的事情，外界的褒貶是起不了決定作用的，認為該怎么執行就怎么執行，敢做第一個吃螃蟹的，而不是前怕狼后怕虎的左顧右盼，直到別人成功后去學習經驗，那樣的結果永遠只是跟在別人的后面。

其次，對待新事物應該持“積極主動，開放包容”的正確態度。事物的成長都要經歷一個從小到大，從不完善到比較完善的過程。攀樹課不可能剛剛引進到高校就各方面非常符合高校的實際情況，出現這樣和那樣的矛盾和問題是完全可以理解的，只要我們以開放包容的姿態對待，而不是吹毛求疵并詆毀，每克服一次困難，就更加成熟一步，道路雖曲折，而前途卻光明，因此，我們應學會認清新事物的成長特性，自覺拋棄過時的觀念，適應新形勢，使攀樹課讓大學生活變得更加豐富。

最后，攀樹運動課引起高校課程改革的深入。事物是普遍聯系的，為更好地開展攀樹運動課，根據互補理論，學校需要制定或修改相關的制度來與其相適應，徹底改變學生喜歡體育但不喜歡體育課的狀況，真正調動起學生的興趣，以后鍛煉的主動性自然沒問題了，身體素質也就提高了，健康的目標自然實現了。從這個意義上說，攀樹運動課能調動學生鍛煉的高興趣，就是難能可貴的，本身就是一種進步或成功，如果高校普遍開展起來，量變引起質變，可能引起高校體制的改革，所以，從高校體育教學創新的指導思想與實踐模式的可行性來看，攀樹運動課有存在的合法性和合理性，可能引起高校課程改革的再認識，有助于構筑體育課與健康、自然環境相互可持續和諧發展。

5 小結

高校能提供開設攀樹運動課的保障和廈門大學開展攀樹運動課一學期的現狀表明，高校開設攀樹運動課是可行性，符合大學體育改革的需要，是安全教育的務實形式，可能是“燎原之火”，盡管有許多需要改進的方面，應引起對高校課程改革的反思。我們應持“積極主動，開放包容”的態度，不要扼殺新事物。