新時(shí)代背景下高校體育教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系

蒙可斌

當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入了新時(shí)代，高校體育教學(xué)也開(kāi)啟了新航程、新步伐。特別是在體育教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)的互動(dòng)、師與生的交融更加頻繁、更加密切，但歸根結(jié)底體現(xiàn)在教師的“主導(dǎo)性”和學(xué)生的“主體性”的對(duì)話交流上來(lái)。正確認(rèn)識(shí)和處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教與學(xué)的關(guān)系，是確保體育教學(xué)成效的有效路徑。

1 對(duì)“教之主導(dǎo)”與“學(xué)之主體”作用的認(rèn)識(shí)

1.1 教師的教之主導(dǎo)作用

思路決定出路，想法決定做法。長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)體育課堂教學(xué)的“主導(dǎo)作用”認(rèn)識(shí)的差別，呈現(xiàn)出的教法和實(shí)效也有所不同。教師如果對(duì)主導(dǎo)作用過(guò)于夸大，無(wú)形中就漠視了學(xué)生的主體作用，也是應(yīng)試教學(xué)存在的積弊。教師若把教之主導(dǎo)作用放得過(guò)低，便存在知責(zé)不明責(zé)、有職不盡職的嫌疑。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)、深刻把控 “主導(dǎo)作用”的內(nèi)涵和意義，有所為有所不為，切實(shí)發(fā)揮教師對(duì)體育課堂教學(xué)主導(dǎo)的指引、啟發(fā)作用，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到體育知識(shí)、技能，還能將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和應(yīng)用到實(shí)踐鍛煉中，從而優(yōu)化和提升學(xué)生自身的體育學(xué)習(xí)方式、鍛煉方式和運(yùn)動(dòng)效果。同時(shí)，教師也能發(fā)現(xiàn)教之不足，進(jìn)行整改提升，達(dá)到教學(xué)互促共進(jìn)相長(zhǎng)的目的。

1.2 學(xué)生的學(xué)之主體作用

《為學(xué)》中有云：人之為學(xué)有難易乎？學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣。對(duì)教學(xué)來(lái)講，教師的教是一個(gè)重要方面，學(xué)生的學(xué)也是一個(gè)關(guān)鍵因素。教師教得再好，學(xué)生入不了心、進(jìn)不了腦，也是一廂情愿、兩方難為，達(dá)不成教學(xué)效果。所以教學(xué)是雙方雙向的溝通和交流，唯有師生觀點(diǎn)一致、目標(biāo)一致、行動(dòng)一致，達(dá)成共識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期良好的教學(xué)質(zhì)效。首先要認(rèn)同學(xué)生在體育教學(xué)中的獨(dú)立自主性。正因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體都有自身的獨(dú)立性、自主性，才有了世界的豐富多彩。這就要求教師要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重他們?cè)谡n堂上作為受動(dòng)者的獨(dú)立自主權(quán)，承認(rèn)學(xué)生間的差異化，相信他們對(duì)課堂的自主把握和知識(shí)汲取的能力，這樣才能激發(fā)出學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性和無(wú)限興趣。第二要尊重學(xué)生的能動(dòng)創(chuàng)造性。教師要正確認(rèn)識(shí)自身的角色，由過(guò)去“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)，幫助他們樹(shù)立起對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)認(rèn)知、情感養(yǎng)成、思維塑造，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，從而激發(fā)他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的探究、鉆研和選擇熱情，以使他們更好地參與和體驗(yàn)教學(xué)。

2 高校體育教學(xué)中存在的“教”與“學(xué)”的現(xiàn)象

2.1 教師主導(dǎo)下的大水漫灌式課堂

我國(guó)素質(zhì)教育實(shí)施多年來(lái)，體育課堂教學(xué)應(yīng)該說(shuō)已摒棄了過(guò)去應(yīng)試教學(xué)中的填鴨式教學(xué)理念，但教師作為教學(xué)的“強(qiáng)勢(shì)群體”，始終掌握著教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度，時(shí)間過(guò)半任務(wù)過(guò)半成效也必須過(guò)半。一方面，為了急于出成績(jī)、爭(zhēng)榮譽(yù)，教師有時(shí)往往采取“講-聽(tīng)-記-背”的應(yīng)試教學(xué)方式，教師講得唾沫星子滿天飛，學(xué)生聽(tīng)得昏昏睡，教師急得加班加點(diǎn)，學(xué)生背得頭暈?zāi)X脹，這種大水漫灌式課堂“一刀切”，不管學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異化，不問(wèn)學(xué)生的成長(zhǎng)個(gè)性化，結(jié)果成績(jī)未達(dá)標(biāo)、預(yù)期未見(jiàn)好，師師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，生生怨聲載道，與當(dāng)前新時(shí)代的體育教學(xué)主流格格不入。

2.2 學(xué)生主體下的自由主義課堂

在新課標(biāo)倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背景下，有些體育教師對(duì)學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)不清，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展領(lǐng)會(huì)不深，總認(rèn)為，只要還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生盡展個(gè)性自由，盡綻個(gè)人光芒，就皆大歡喜。尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展本無(wú)可厚非，但教師亦不能不管不問(wèn)，置學(xué)生于散漫式、放羊式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。表面上，學(xué)生如了愿，教師省了心，師生融融洽洽，玩得都很嗨，但結(jié)果進(jìn)行體能考試時(shí)往往傻了眼：身體素質(zhì)達(dá)不了標(biāo)，成績(jī)過(guò)不了關(guān)。回首過(guò)去的學(xué)習(xí)時(shí)光，開(kāi)心過(guò)、自由過(guò)，但最終沒(méi)有成果，很是郁悶、很是后悔，當(dāng)然還有無(wú)奈。

3 正確看待“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系

3.1 教與學(xué)相互依存，相互促進(jìn)，相得益彰

作為教學(xué)，一是教，一是學(xué)，兩者相互依存、互相作用，缺一不可。一邊教師要引導(dǎo)，一邊學(xué)生要專注。教師“領(lǐng)進(jìn)門”，學(xué)生“不聚神”不行；課堂“死氣沉沉”，學(xué)生“昏昏欲睡”也不行。當(dāng)然學(xué)生若想學(xué)、愿學(xué)，教師不教、慢教、懶教更不行。只有教師想教、樂(lè)教、能教，學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、勤學(xué)，教與學(xué)相融合、聚合和契合，才能達(dá)成高效教學(xué)，課堂才能算得上優(yōu)質(zhì)，師生關(guān)系才能和諧長(zhǎng)效、同心同行。在此過(guò)程中，教之主導(dǎo)與學(xué)之主體的作用也才能體現(xiàn)的淋漓盡致、有聲有色。

3.2 教與學(xué)雙向傳播，多元互動(dòng)，動(dòng)態(tài)平衡

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙向溝通和交流。教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，以趣入題，由淺入深，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋。只有學(xué)生內(nèi)化于心，學(xué)進(jìn)去了，固化于制，記錄下來(lái)，外化于行，用起來(lái)了，才能實(shí)現(xiàn)信息的雙向傳播和往來(lái)、問(wèn)題的多元互動(dòng)和反饋，以及教與學(xué)雙過(guò)程雙結(jié)果的動(dòng)態(tài)平衡。

4 正確處理高校體育教學(xué)中“教”與“學(xué)”關(guān)系的對(duì)策和建議

4.1 牢固樹(shù)立學(xué)生主體地位意識(shí)，變教師主導(dǎo)為教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙結(jié)合

素質(zhì)教育實(shí)施多年來(lái)，目的就是改變教師在課堂教中“教師一人主天下”的局面。所以教師要把好角色定位。由“課堂唯我獨(dú)尊”“教學(xué)我說(shuō)一不二”向“學(xué)生是課堂主體”“教學(xué)質(zhì)效學(xué)生說(shuō)了算”轉(zhuǎn)變，由教學(xué)“中心”向引導(dǎo)者、架構(gòu)者、合作者轉(zhuǎn)變，由“先生”向伙伴、朋友、向?qū)мD(zhuǎn)變。教師要把好教學(xué)設(shè)計(jì)，充分了解學(xué)生的心理發(fā)展階段特點(diǎn)和成長(zhǎng)訴求，以及接收知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力差異化，讓學(xué)生參與到體育教學(xué)課件的策劃中來(lái)，使課件從源頭上更加符合學(xué)生整體學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。教師要把好教學(xué)方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，建立合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式。教師把目光要放在幫助學(xué)生協(xié)調(diào)解決所反饋的問(wèn)題上，而不是直接把答案呈現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題、協(xié)作協(xié)力共克困難的能力。教師要把好教學(xué)評(píng)價(jià)，要做好現(xiàn)場(chǎng)巡視，及時(shí)反饋信息，幫助學(xué)生查找、指正存在的問(wèn)題，適時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生所制定的對(duì)策建議，提出科學(xué)正確的方案，讓學(xué)生認(rèn)知明識(shí)、強(qiáng)記提質(zhì)、固本增效。

4.2 夯基固本，變傳統(tǒng)師生關(guān)系為新型師生關(guān)系

我們常說(shuō)：教書(shū)育人。教書(shū)固然重要，但育人為本。所以教師要從過(guò)那種只顧機(jī)械式的“教書(shū)”，而不問(wèn)“育人”對(duì)象的消化情況的傳統(tǒng)觀念中跳脫出來(lái)，既要研究“書(shū)”，更要研究“人”，關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，形成一呼百應(yīng)的融洽關(guān)系。同時(shí)，教師要注重自身專業(yè)成長(zhǎng)，不僅在教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)方面加強(qiáng)磨練，還要在師品師德、心靈心理方面強(qiáng)化修煉，以較高的素質(zhì)和品質(zhì)樹(shù)立良好的形象。特別是與學(xué)生相處，要樹(shù)立“課上是老師、課間是伙伴、課后是朋友”的理念，尊重學(xué)生獨(dú)立性，挖潛學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，營(yíng)造運(yùn)動(dòng)氛圍，形成新時(shí)代人性化、平等化、和諧化的師生關(guān)系。

4.3 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，變教之主動(dòng)為教與學(xué)“雙主動(dòng)”

體育教學(xué)中，教師在主動(dòng)“教”的同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”為主動(dòng)學(xué)。一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生既能聽(tīng)得懂、學(xué)得進(jìn)去，又能讓學(xué)生興趣盎然，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，使學(xué)生不再把體育教學(xué)視為“硬課堂”，而是看作放松身心、放飛夢(mèng)想，追求運(yùn)動(dòng)健康的必備課。二是把好兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論。既要認(rèn)清主要矛盾和次要矛盾，又要關(guān)注矛盾的主要方面和次要方面，不偏私、不片面。就教學(xué)本身來(lái)講，教與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的一對(duì)矛盾運(yùn)動(dòng)。只有教的外部引導(dǎo)、促進(jìn)、推動(dòng)作用有效，學(xué)才能積少成多、積小勝為大勝，最終發(fā)生質(zhì)的變化，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。三是注重差異化。在體育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要綜合考慮教學(xué)組織、方法選擇和運(yùn)用、教學(xué)資源條件等對(duì)學(xué)生情緒的影響，關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)、性格差異、身體生理變化、運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)等對(duì)教學(xué)的制約，注意講解、示范、指導(dǎo)、評(píng)論學(xué)生練習(xí)的影響。要實(shí)施差異化教學(xué)，對(duì)那些體育基礎(chǔ)好的學(xué)生，可根據(jù)其生理、心理特點(diǎn)，在學(xué)法指導(dǎo)上適當(dāng)提高和拓寬練習(xí)的廣度和深度，對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，重在鼓勵(lì)和鞭策，視其具體情況，探索符合身體素質(zhì)實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。四是處理好教、學(xué)、練三者的關(guān)系。既要重“教”，教好動(dòng)作要領(lǐng)等技術(shù)細(xì)節(jié)，又要重“學(xué)”，學(xué)感知、學(xué)情感、學(xué)方法，更要重“練”，練技能、練心理、練習(xí)慣、練品質(zhì)。

高校體育教學(xué)中，教與學(xué)是一對(duì)相輔相成、相得益彰的關(guān)系。只有正確認(rèn)識(shí)“教之主導(dǎo)”與“學(xué)之主體”的作用，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)把教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)成目標(biāo)、取得實(shí)效，演繹出更加燦爛的教學(xué)新篇章。