大小單元相結合體育教育模式普適性研究*

周文益

大小單元相結合體育教育模式普適性研究*

周文益

（廣州市南沙橫瀝中學，廣東 廣州 511466）

大小單元相結合的教育模式是在新課標改革精神下提出來的，在多年的教育實踐中證明了價值和實用性，有利于全面發揮教師“教”的熱情和學生“學”的激情，為學生身心健康的穩步發展奠定堅實基礎。該模式很好地貫徹了以生為本、個性教學的基本原則，具有很好的操作性，評價方法更科學，與現行體育教學模式具有很好的互補性，符合新時代對體育教學的實際需求，在基礎教育中具有很好的普適性。

教學模式；大小單元；教師；學生；普適性

新課改下，“健康第一”和“以生為本”等教學理念不斷推動體育教學的深入變革，在此背景下，大小單元相結合教學模式（以下簡稱“模式”）通過對傳統體育課堂架構的有效切割和重組，對體育教學實踐起到了很好的促進作用。所謂大小單元相結合的體育教學模式，是該模式在體育學科教學中的具體應用與實踐，以新課標精神為指導，從學生的實際興趣和需求角度出發，充分發揮學校教師資源和場地資源的協同優勢，優化教學目標設計和教學內容組合[1]。具體而言，該模式對傳統體育課堂教學時間安排進行了優化組合，每節課的前20分鐘成為獨立小單元，開展小單元教學，主要開展一些基礎體育項目的教學，如跑、跳等常規運動項目；每節課的后20分鐘成為獨立大單元，按照學生的興趣特點和個性差異深入相關教學工作，主要是讓學生選擇自己感興趣的運動項目，如乒乓球、羽毛球、籃球、足球、韻律操等。其中，小單元就是相對要小的教學單元，課時設計上一般是將6-9節課設計成一個小單元；大單員就是相對要大的教學單元，課時設計上一般是將36節課以上設計成一個大單元。而在授課形式上，可以由單班教學過渡到雙班教學，最后至多班教學，比如，如果將4個教學班組織一起同時上課，可以前20分鐘以教學班為單位進行教學，后20分鐘以學生自選感興趣項目為單位進行教學，從而將傳統教學模式的“三段式”有效壓縮成“兩段式”，顯著提升課堂效率[2]。

本文結合自身的教學實踐工作，探討該模式對中學體育課堂的具體影響，為中學體育教學的健康發展提供一個新的有效途徑。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以大小單元相結合體育教育模式在學校體育教學實踐中的普適性為研究對象，以自身教學工作實際情況為參考，以廣州市在校師生為研究對象。

1.2 研究方法

文獻資料法：從廣東省圖書館、廣州市圖書館以及校園圖書館查閱相關紙質資料，在中國知網、萬方等主要學術網站以及百度、Google等網絡搜索引擎上，搜集有關的資源和內容并加以整理、對比、篩選和歸納。

實驗法和觀察法：以自身11年研究為基礎，通過對所在學校學生開展基于傳統體育教學模式和該模式的對比實驗研究，通過對教師和學生的“教”和“學”行為的具體觀察分析差異，找出規律，為本研究提供真實可信的依據。

數理統計法：用Excel軟件進行統計、對比和分析。

2 結果與分析

2.1 對學生體育興趣的影響

表1 大小單元對學生體育興趣的影響

對照班級(n=446)實驗班級(474) 實驗前人數占比(%)實驗后人數占比(%)前后對比實驗前人數占比(%)實驗后人數占比(%)前后對比實驗前對比實驗后對比 感興趣11325.3310222.87-2.4611824.8924852.3227.43-0.4429.45 較感興趣12227.3510523.54-3.8113227.8511424.05-3.800.500.51 一般13530.2715334.304.0312125.526513.71-11.81-4.75-20.59 不感興趣7617.048619.282.2410321.73479.92-11.814.69-9.36

表2 大小單元對學生身體素質的影響

性別對照班級(n=446)實驗班級(474)實驗前對比實驗后對比 人數實驗前實驗后前后對比人數實驗前實驗后前后對比 50米(s)男2258.577.51-1.062358.637.41-1.220.06-0.10 女2219.458.72-0.732399.349.16-0.18-0.110.44 立定跳遠(m)男2252.132.270.142352.032.240.21-0.10-0.03 女2211.561.680.122391.491.530.04-0.07-0.15 肺活量男2252501282832723524912748257-9-80 女221267627781022392692278189163 臺階指數男22548.1250.422.3023547.8949.471.58-0.23-0.95 女22145.4246.220.8023945.5746.320.750.150.10

學生對體育課的興趣隨著年齡增長呈現下降趨勢，如何保持學生對體育的興趣，一直是體育教學的重難點問題[3]。該模式的推行為提升學生體育興趣提供了一種有效方法，從表1看出，自該模式推行一年以來，其對學生體育課興趣的調整效果是非常顯著的。實驗班級參與實驗后仍然對體育課表現出興趣的學生占比比對照班級學生高出29.96%，相應的對體育課不感興趣學生的占比下降了-9.36%。這是因為該模式下，學生可以在大單元環節自主選擇自己感興趣的運動

項目，對維持學生的體育興趣起到了至關重要的作用。

3.2 對學生身體素質的影響

該模式下的體育教學根本目的在于改變學生對體育的畏難心理，培養他們熱愛體育、自覺鍛煉的良好終身體育習慣，讓學生在該模式的影響下能夠掌握至少一種適合自己的鍛煉方法，貫徹新課改要求全面提升學生身心素質的核心理念[4]。從表2可以看出，在經過一年的對比實驗后，學生身體素質的四大指標并沒有出現非常顯著的差異，并且實驗班女生身體素質進步幅度與對照班女生基本持平，這是因為學生在選擇感興趣運動項目時，男生傾向于球類等運動強度更大的項目，而女生傾向于乒乓球、韻律操等運動強度更小的項目。但是從整體來看，學生的身體素質指標還是在不斷進步的，這說明該模式對學生身體素質的影響是積極的。

3.3 對體育教師教學技能的影響

對于體育教師而言，由于學校體育項目種類繁多，教師往往很難成為專業的“全能型選手”，而傳統體育模式下，體育教師需要身兼多項，對教師特長發揮和技能成長形成了一定阻礙作用[5]。自該模式實施一年以來，其在體育教師中形成了很好的推廣效應，由于學生可以在大單元環節中自由選擇感興趣運動項目，相當于一次更加科學的分班活動，因此，絕大部分體育教師是喜聞樂見，這既能深入發揮教師的專業特長，也有利于學生體育項目的深入和深度學習。教師能在課堂實踐中得到學生的肯定和喜愛，不用再將有限時間分配到并不擅長的教學項目上，教學獲得感也就大幅提升，同時教學技能也穩步上升，最終確保教學質量。

4 結語

大小單元相結合的教學模式是對傳統體育課堂“三段式”教學的一次有力革新和嘗試，通過一年的教學實踐證明，該模式的“兩段式”教學能夠更有效地利用教學時間和優化課堂架構。對學生體育興趣的刺激作用是非常明顯的，能夠有效提升學生對體育鍛煉的“好感度”，同時對體育教師專業技能的升級也具有明顯效果，盡管在提升學生身體素質方面效果不明顯，但也有較好的促進作用，在體育教學中具有很好的普適性。

[1]張哲,尚延峰.傳統普適性體育教學與現代高職特殊性體育教學的差異分析[J].文體用品與科技,2013(24).

[2]殷丹.不同時段初中生體能素質的變化與相關因素研究 ——基于廣州市南沙區的調查數據分析[J].體育師友, 2017(3).

[3]李洪勇.淺談體育傳統教學模式與“大、小單元相結合”教學模式之比較[J].新課程研究(上旬刊), 2009(3):53-54.

[4]秦賈.試論體育單元教學中對結構化教學模式的滲透[J]. 科技信息,2012(36):366-367.

[5]孫君畢,陳統裕. 對中職體育與健康“大單元”教學模式的研究[J].中國校外教育旬刊,2009(10):156-157.

Study on the Universality of PE Model of the Combination of Large and Small Units

ZHOU Wenyi

(Nansha Hengli Middle School, Guangzhou 511466, Guangdong, China)

廣州省教育科研“十三五”規劃研究一般項目，2013YQJK084，大小單元相結合教育模式普適性研究。

周文益（1974—），本科，中學一級教師，研究方向：初中體育教學。