基于全程實踐理念的卓越中小學體育教師培養研究*

張 翔 張 瑞

基于全程實踐理念的卓越中小學體育教師培養研究*

張 翔 張 瑞

（忻州師范學院 體育系，山西 忻州 034000）

在中國知網搜索關鍵詞“卓越體育教師”“全程實踐”，查到454條結果，將18篇文獻納入標準以及在教育部官網查找關于“卓越教師”文件，并對其進行整理分析。結果表明，近年來對卓越體育教師的培養主要集中在現狀、培養的路徑、培養方法上。以“全程實踐”為理念培養卓越體育教師，主要是通過課堂教學實踐、裁判實踐和實習實踐貫穿于四學年的學習過程，培養效果良好，取得了顯著成效。因此，在卓越中小學體育教師培養過程中除了注重理論、技能的培養更應注重實踐教學能力的培養。

全程實踐；卓越體育教師；體育教育

2014年，教育部出臺實施“卓越教師培養計劃的意見”，推進卓越教師培養改革，培養黨和人民滿意的好教師[1]。2016年，國務院提出著力培養一大批體育骨干教師和體育名師等領軍人才。2017年，教育部對卓越中學教師培訓計劃入選院校進行了公示，為培養更多優秀卓越教師起到了良好的推動作用[2]。2018年，教育部出臺實施“卓越教師培養計劃2.0的意見”。以期進一步完善卓越教師培養體系，提高教師隊伍的綜合素質和能力?；诖硕喾N專業、多種模式的卓越教師培養計劃應運而生，并取得了顯著成效，而以全程實踐為理念的卓越教師培養更是以其獨特的實踐性獲得了贊譽，本文基于全程實踐探討卓越中小學體育教師的培養。在中國知網，以“卓越教師”為關鍵詞，搜索到409條結果，與體育有關的僅1條；以“全程實踐”為關鍵詞，搜索到45條結果，與體育有關的只有4條；以“卓越體育教師”為關鍵詞，搜索到6條結果，對其中的18篇文獻進行歸納，了解卓越體育教師的現狀、培養路徑、方法等。通過教育部相關網站搜索卓越教師培養的相關文件，將其進行認真的總結。

1 全程實踐思想的背景、內涵及人才培養目標

2007年教育部提出了學校實驗教學、實習實訓、社會實踐“三位一體”的實踐教學體系。2014年教育部提出了高校、政府、中小學“三位一體”協同培養卓越教師計劃。而以培養中小學體育教師為主體的體育教育專業有較強的實踐性要求。忻州師范學院以陶行知先生“知行合一”思想為指導，提出了以全程實踐為核心，將其貫穿于中小學體育教師培養全過程的理念。

1.1 “全程實踐”思想提出的背景

我國將在2035年實現數以萬計的卓越教師目標。一方面，卓越體育教師資源匱乏，另一方面，體育教師的培養與基礎教育的聯系不夠緊密；卓越體育教師培養需要將知識與實踐相統一，傳統教育培養的體育教師實踐教學能力不卓越。隨著社會的不斷進步與發展，以往“技術型”、“經驗型”的教育的缺陷不斷顯現出來：培養途徑比較單一，只重視知識的傳授，不注重教育職業素養、專業技能的培訓；課程設置系統也不夠好，學生學到的東西比較少；同時教學方法、手段落后[2]。

1.2 “全程實踐”思想的內涵

“全程實踐”就是以培養學生實踐能力作為目標，以實踐教學為主線，把所有的課程集結到教學的過程中，貫穿于專業教育的全過程。就是把傳統階段性的集中實踐教學得環節打破，培養以實踐能力為目標，在每門課程都加入實踐課程的教學將實踐聯通貫穿起來，把以前固定不變的方法改變全方位實現互動。從入學開始到畢業，就業，從課堂上到課后。把理論知識與實踐結合起來，安排社會實踐課程教育，將見習、實習、畢業論文的設計等任何可以體現體育教師實踐能力的環節加入[3]。

1.3 全程實踐思想的人才培養目標

“全程實踐”人才培養目標即培養實踐能力。只有擁有良好的教學職業技能[3]和職業素養在畢業后可以直接在中小學進行任教。以往傳統的體育教師在培養過程中主要是對體育教師知識、技能的傳授比較注重，不太注重教師職業素養、教育實踐能力等的培養，使學生很難快速適應從學生轉變為教師的角色轉變。因此，全程實踐的培養目標應該是將所有的有效資源結合起來，形成實踐能力。

2 卓越中小學體育教師的內涵與培養途徑

2.1 卓越中小學體育教師的內涵

卓越中小學體育教師具有良好的職業素養和教育教學專業的知識[4]、科研能力、教學管理、教學規劃和自我反思與批判的能力等方面的能力。其中最重要的是職業素養與實踐教學能力，只有具備這兩種能力才能在中小學進行任教。

2.1.1良好的職業素養

卓越體育教師，不僅有教授專業知識技能的作用，而且還會對一個人的意志、品質、個人體質健康等方面具有潛移默化的影響。理論基礎是否深厚制約教學理解能力，決定卓越的教育智慧培養[5]。進行“師德師風”教育，一名卓越體育教師要有良好的師德師風和過硬的專業知識才能擁有較強的職業素養。這種素養不是只通過知識技能就可獲得的，必須經過長期的實踐、不斷地整合，才能將所學知識慢慢轉化為學生的職業素養。

2.1.2專業的教學技能

教學技能的培養已經不是簡簡單單的基礎教學技能的培養（教學課時教案、單元計劃等教學文件規范編寫和設計能力教案設計的訓練；多媒體課件制作訓練；說課、聽課、評課的訓練；課堂教育教學的訓練的培訓[5]），而是在基礎教學技能的基礎上嘗試開展課堂創新。從原來固有的行政班教學到小班教學、分組討論學習、分層教學等教學方式。構建出以學習者為中心的教學和學習方式。最終能夠以創新的視角、先進的手段，促進學科教育的發展，形成具有自我特色的獨特教學風格和鮮明的教學。通過課堂創新，不斷提高卓越體育教師的教學技能。

2.1.3其他方面的能力

要成為一名卓越的體育教師要擁有一定的活動管理能力。卓越教師應該不斷提高自己，有明確的規劃，積極發展自己的構建體。同時還需要科研能力，不斷地去追求新的東西，這樣才可以在教學模式不斷改革創新的大環境下生存適應[7]。

卓越的中小學體育教師就應該自覺、自主去接收新的知識[8]。它的具體表現就是能夠主動去反思自己犯下的錯誤，反思自己的過去，對其進行彌補，對自己的未來進行規劃、調整，成為自身專業發展的主人[9]。卓越體育教師顯著的教學效果離不開他們對教學活動和學生學習活動的總結、評估和反思[10]。總結和評估它不僅有助于提升教師的教學實踐能力，更有助于提升學生的學習水平［11］。

2.2 卓越中小學體育教師的培養路徑

目前國內外關于卓越教師培養路徑[12]的研究存在有相同的地方，即職前教師教育實踐培養途徑，建立中小學合作實踐基地，乃是高校培養卓越教師的重要橋梁?！白吭街行W體育教師的培養路徑”多種多樣的，例如有“理論——應用型教育實習”“三位一體”互動式教育實習管理”“單一高?！薄敖處熥晕液诵乃仞B培養”“本碩一體化”（包括“4+2”、“4+2+2”、 “4+4”[1]）。

3 “全程實踐”教學對卓越中小學體育教師培養的實踐與成效

3.1 “全程實踐”的卓越中小學體育教師的培訓

“全程實踐”思想主要是對職業素養和高超的教學能力[13]的培養，貫穿于四學年教學過程，通過不斷地培訓讓其具備“卓越中小學體育教師”應具備的能力。

3.1.1“全程實踐”思想貫穿于職業素養的培訓

為了提升學生職業素養，安排了很多實踐內容：聘請了有關提升學生職業素養的教師和專家，給學生們講一些有關于人際交往的技巧以及與此相關的知識講座，使同學們能夠樹立正確的人生觀、價值觀[13]，樹立尊重并熱愛他人的理念，能夠把教師、同學、朋友之間的關系處理的融洽。

舉辦三筆字比賽、普通話比賽等活動，不僅可以豐富學生的文化生活還提高了學生三筆字、普通話的能力；每學期閱讀經典書籍，并完成讀書筆記。定期開會，了解最新重大新聞，學習黨的精神，并寫心得體會，提升職業素養[14]。

完善課程體系[15]，充實學生的知識素養。從忻州師范學院體育教育專業課程設置來看，有兩大方面：一方面是學生一共需要完成110.5個學時的公共必修課和37.5個學時的公共選修課學分，以及153個學時的專業必修課和110.5個學時專業選修課。課程包括理論大課、專業理論、實踐課，還有全校選修課。其中，專業實踐課比重達到三分之一，專業基礎理論課程占20%左右，還包括長達半年的支教社會實踐。課程類別包括有思想政治教育類（形勢與政策、馬克思主義理論、毛澤東思想概論）、體育手段與方法類（各項運動項目技術與理論）、人體科學類（運動解剖學、運動生理學、運動營養學、體育保健學、運動生物力學、運動生物化學、體育心理學、運動康復、常見運動損傷與防治）、教育教學類（社會體育學、休閑體育概論、社區體育、體育法學論），以及計算機應用、創業基礎等社會實踐教學課程。其中，體育手段和人體科學類課程比較集中，突出了忻州師范學院“體文、體醫相結合”的辦學特色。同時，在學生的學習的第四學期，選出一項學生最擅長、興趣最大的運動項目，在接下來的學年里，只針對該運動項目進行每周4個學時學習。這種教學也有一定的局限，比如學時數相對有限，對于其他運動項目就略遜色。但是與體育類院校相比，師范類院校更加注重學生教育教學培養，開設了教師口語課、三筆字、教師職業技能培訓等課程，一貫保持了學院的“師范”特色，向技教結合的方向發展，更好的適應社會需求，培養應用型人才。

3.1.2“全程實踐”思想貫穿于教學技能的培訓

扶貧頂崗支教實習是忻州師范學院一大教學特色，進行支教實習最主要的目的在提高教學實踐能力，成為高素質、強能力的一專多能應用型人才。主要在第五或第六學期進行，實習地點是與中小學合作的學校支教點。經過一個學期的扶貧頂崗實習支教，讓同學們親自感受教學的課堂、與學生們親密接觸、和老師們協同合作，提高了教學技能，實現了卓越體育教師的培養目的。實習前進行培訓工作，通過寫教案、學習廣播操、進行模擬課堂、微格講課等方面培訓，為支教實習做好基礎準備；在實習崗位上，在中小學生開展運動會、廣播操比賽或者隊列隊形比賽。實習結束后，將實習支教以書面形式進行總結，師生共同討論，分析實習中的案例，制訂相應的解決方案，尋求可以實施的實踐路徑[16]，不斷提升教學質量和實踐教學能力。

實踐教學實踐貫穿于各個學年。學生自己撰寫教案、備課、授課、教師評價。主要在第四學期開設體育教師職業技能訓練課程，學生通過隊列隊形練習、口令練習、撰寫教案、微格教室講課等形式提高教學技能。

參加教學技能競賽。為師范生搭建教學實踐能力交流的平臺，從而推動學生教學實踐能力提升[17]。忻州師范學院每年舉辦校級“教師技能大賽”同時還參加省級教師技能基本功大賽，通過比賽的形式、教師點評提高學生的教學技能[12]。對參賽學生進行集中培訓，相互學習交流，不斷優化自身的教學技能。

3.1.3“全程實踐”思想貫穿于各個方面的培養

培養學生的教學活動管理能力，舉辦面向全校學生的籃球比賽、校運會、足球賽等。要求學生在假期完成一項社會實踐活動，完成中小學體育課堂情況調查報告，同時寫一篇詳細的職業規劃。

第五或六學期開展體育科學研究方法的課程；在第七學期，學校為每名學生安排一位導師，導師將根據學生的個人情況提出一個有關體育方面的研究課題。學生要通過查閱資料、采訪、討論等方式對課題進行深入的研究，在學期末以論文的形式呈現。

3.2 基于“全程實踐”思想教師專業取得的顯著成效

3.2.1學生教學技能優異

將“全程實踐”思想貫穿于卓越體育教師培養的全過程，體育教育專業的學生在說課、外語、運動技能、授課、語言表達等能力顯見成效，教學技能等方面得到了顯著提升，并取得了優異成績。

2005年11月，在首屆山西省體育教育專業大學生基本功大賽[18]中，獲得體育基本理論第一名，體育基本技能與技術第三名，團體總分第二名。2014年7月，參加全國體育教育專業學生基本功大賽中，獲得團體總分一等獎（第二名），同時還取得了基礎理論知識競賽團體一等獎、運動技能類競賽團體三等獎的成績，受到教育部和山西省教育廳表彰。2016年與2017年10月，趙娜、許浩然分別在山西省第二屆和第三屆體育教育專業大學生基本功大賽中，獲得二等獎。

3.2.2學生專業技能的顯著提高

學生的專業運動技能也明顯提高。從2000年開始，忻州師范學院體育系學生代表學院參加了很多次健美操競賽、武術、田徑、體育教育、游泳專業技能大賽等各項競賽，累計獲得國家級獎項特等獎3項，一等獎19項、二等獎8項、三等獎2項，省級獎項一等獎12項、二等獎14項、三等獎6項。

4 結論

卓越中小學體育教師應該具有良好的職業素養、專業的教學技能、豐富的知識、教學活動管理、教學規劃、科研和自我反思與批評等能力?！叭虒嵺`”的思想貫穿于我校大學四年的教學過程，重在培養職業素養和專業教學技能，通過參加比賽獲得的優異成績充分證明基于“全程實踐”為核心培養的重大意義，為中小學輸送了大批卓越體育教師。為高等師范院校的大學生在校教育培訓中發揮模范作用，并為全國各高等師范院校今后制定“卓越中小學體育教師”培養方案提供了理論依據。

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Research on the Cultivation of Excellent Primary and Middle School PE Teachers Based on the Whole Practice Concept

ZHANG Xiang, etal.

(Xinzhou Teacher's University, XinZhou 034000, Shanxi, China)

2017年忻州師范學院教學改革創新項目：以全程實踐為核心的卓越體育教師培養研究（編號：JG201718）。

張翔（1968—），教授，研究方向：運動人體科學及體育科學人才培養。