中學體育教學場地器材設計與應用策略探析

梁 爽

（江蘇省南京市河西外國語學校，江蘇 南京 210019）

根據認知規律，學生只有經過對外在事物的感性認識后才能上升到理性認識，才能對新知識進行同化。體育與健康的許多動作要領及概念是抽象的，對抽象思維處于較低水平的中學生而言，必須在豐富的感性認知基礎上，才能建立起技能概念。身體練習在教學中起橋梁作用，它能讓學生從感性認知到達理性體會的彼岸，而場地器材是這個橋梁的支架。體育課堂教學目的不同，對場地器材的使用要求也不同。有的器材用來認知體育鍛煉的途徑和方法，起輔助的作用，如仰臥起坐中的體操墊、實心球教學中的實心球等。這類器材重視課堂教學設計思路，對器材本身沒有太多要求。但如果體育教師在使用這些器材時，僅從器材教學手段的角度來設計教學，往往會忽視這些器材的教學潛力。維果茨基強調，教學不能只適應發展的現有水平，更應適應最近發展區，走在發展的前面。如果僅從要求學生掌握運動器材的使用方法出發去設計教學，學生會因為學習目標易達成而失去學習興趣，在培養學生探究能力及滲透情感價值方面非常不足。大多數體育課內容都有其教學固定器材，如何用好、用活這些器材值得廣大體育教師不斷探究。

1 轉變教學觀念，扎實理論基礎

1.1 化虛為實，幫助學生建立正確的動作概念

合理的體育場地的規劃和輔助器材的使用能夠建立起連接身體動作和發展運動能力之間的橋梁，從而幫助學生更好更快更準地掌握動作技能。例如，實心球中有關“背弓”的教學，可以借助“彈力橡皮筋”和高單杠，設計學生背對高單杠雙手拉住彈力橡皮筋，做“挺胸展髖”反弓狀的練習，被動做“實心球背弓”動作，體會動作概念，建立動作模型。

1.2 化靜為動，化難為易，改變傳統的教學模式

合作交流、自主探究、生活實踐已成為新課程改革學習方式的重點，在此過程中，場地器材的合理布置和應用能夠達到此教學目標。例如，在跨越式跳高中，除了基本的跳高架器材之外，為解決助跑與起跳銜接的學習難點，教師設計“頭頂排球”標志物的輔助練習，引導學習感受主動“以大腿發力帶動小腿積極有力向前上方擺起，使身體迅速向前上方騰起”的意識，探究解決學習的重難點。

2 結合教材實際，增強教學效果

體育課中場地設計和器材的巧妙利用可以有效激發學生學習的興趣，提高課堂教學效果，但無論如何設計場地、使用器材，都應根據教材內容進行，避免影響教學效果。例如，在雙杠外側坐越兩杠直角下的課中，將彩色排球裝在網兜，懸掛在體操棒一端，由一名學生持體操棒的另一端，作為高置標志物。學生曾經上過排球課、用過體操棒，可從來沒看過這樣的組合，還沒上課學生就圍著教師設計的器材研究起來。有的學生舉起體操棒，讓同學跳起頭頂球；有的學生以腳跟為圓心拿著體操棒旋轉，讓同伴從排球上跳過；還有的學生玩起了棍術……學生忙得不亦樂乎。課中教師讓一名學生站在雙杠一端舉起體操棒，讓練習的同學側坐杠上，雙腿踢擺向懸掛的排球。練習中學生一個接一個，生怕漏了一輪，他們從最開始的踢不著，到碰到排球，從偶爾觸碰到輕松完成，練習的興趣也逐漸高漲。而后教師加大難度，提高標志物的高度，學生開始新一輪的挑戰。在這一過程中學生反復練習，不斷提高，超越自我的同時也掌握了本節課的教學內容。

3 聯系教材特點，發揮器材的多種功能

器材是為教學服務的，是為更好地促進知識技能掌握而設置的，總體來說可以分為教學必備器材和教學輔助器材。例如，籃球行進間運球教學中，籃球是必備器材，用來限制區域或標志點的標桶是輔助器材。在有些公開課中教師往往為了一兩項練習設置了許多器材，場地布置花哨，但利用率極低，器材實質上成了一種擺設。同時，擺放器材的時間過長，擺放的形式過于復雜，不便于一線教師學習借鑒，因此也失去了公開課、展示課的意義。

《課程標準》要求在資源的開發與利用上充分發揮體育器材的多種功能。教師在使用器材時應力求做到長效性，做到“一物多用”。例如，技巧課教師可充分利用小墊子，準備活動繞墊子慢跑或游戲；基本部分用1個、2個、3個小墊子的組合進行小組教學或分層教學；結束部分進行墊上游戲放松，還可以結合墊子進行力量、柔韌等素質練習。再如，欄架可以用來跨欄，也可以用作鉆越的障礙、小足球的球門等。筆者在一堂省級賽課中充分利用自己設計的器材，將器材使用貫穿于游戲、學練、放松中。這樣，同一器材在不同活動中發揮了不同的功效，達到了器材利用的最大化。這樣的器材設計與使用得到了眾多評委的一致認可。

4 體現技能特點，有效解決重難點

4.1 練內功，科學設計

教師應重視技能教學，在此基礎上仔細研究教材，明確所教授動作的要領，結合學生的體能、技能情況確定教學的重難點，深入思考什么樣的器材設置能解決什么樣的技能問題。教師需備課在前，做好多種教學預案，以便在課堂教學中依據現實情況適時調整。例如，側騰躍教學中對于學生較難掌握的支撐并腿側擺動作，教師運用橡皮筋能起到較好的作用：將橡皮筋牽于側擺同方向，通過移動橡皮筋與跳箱的角度引導學生加大側擺的力度；通過移動橡皮筋與地面的高度來引導學生提高支撐側擺腿的高度。橡皮筋的設置起到了限制性障礙的作用，給學生以明確的目標，學生反復練習越過不同角度、高度的橡皮筋，有效解決了學習重難點，促進了學生對技術動作的掌握。

4.2 看主體，遵循規律

課堂上所有的教學手段都是為了促進學生更好地學習，教師應關注學生的身心發展規律，調動學生的學習潛能，讓學生充分體驗體育運動所帶來的自信、成功及樂趣。在小學階段，要提高學生的基本運動能力，在器材的運用上要體現參與性、游戲性，能激發和培養學生的運動興趣。在初中階段，要注重不同項目運動技術的學習和應用，器材的選用應更多地體現在促進技能、體能的學習提高上，以滿足學生超越對手、挑戰自我的心理需求。例如，跨欄教學中，為了讓學生體會跨欄步中擺動腿的抬、伸，起跨腿的蹬、展動作，教師依次運用小墊子的組合、用海綿條代替木板的跨欄、正式跨欄架進行教學，器材的選用由易到難，關注學習的循序漸進性，既考慮到了學生的心理恐懼，也滿足了學生求勝進取的心理。

5 追求經濟實效，做到“一用到底”

5.1能利用一種物品完成的盡量不用第二種，力求簡便。例如，在滾翻教學中經常用到紅領巾，紅領巾作為輔助教學器材可以夾在脖子上解決低頭含胸的問題；夾在腹前幫助學生團身；夾在兩腿上避免學生滾動時分腿；同時紅領巾還可以用在開始的準備活動中、游戲中，紅領巾的運用雖然是傳統的，但它是經濟的、有效的，能很好地幫助學生掌握動作。

5.2能利用體育器材完成的盡量不使用其他器具，力求易行。例如，在一次“雙杠支撐前擺下”同課異構的比賽中，為解決向前上方擺腿移重心動作，3位教師采用了不同的教學輔助器械。分別是橡皮筋、軟管加彩球、鐵絲加乒乓球，橡皮筋是作為限制性障礙，其他2種是作為高置目標性標志物。從教學效果上看，三者相差無幾。從經濟性、實用性來看，橡皮筋是最好的選擇，省去了取材制作的麻煩，一線教師容易上手。

5.3能利用校內資源的堅決不到校外采購，力求環保。由于學校沒有配備跳箱，只有山羊。為了完成跳箱的教學任務，使山羊能夠起到跳箱的作用，教師運用學校常有的泡沫展板裁制成4個長條狀，用雙面膠分別粘貼于山羊的兩側，長度等同于跳箱。這樣的組裝同時也減輕了學生練習時的心理負擔，即使學生不能完成分腿騰越，觸碰到泡沫板也沒有安全隱患。

6 加強安全教育，堅持安全穩固

體育課因其室外、開放式的學科特點，課堂教學中除了加強安全教育、合理開展教學組織，遵循科學的鍛煉原則之外，體育器材的安全因素也要考慮，只有這樣才能更好地達成“健康第一”的目標。例如，固定器械使用前務必檢查它的穩定性；器材的擺放要考慮間距的大小，防止學生練習時產生沖撞；游戲競賽中對人拋擲的器械質量大小要適宜，可以選用沙包、軟排等物品；設置輔助練習器械要穩固，防止練習失敗牽拉器械造成對身體的傷害。

7 結 語

教師對器材的使用駕輕就熟、別出心裁、思路開闊，可有效提高課堂效率，激發學生運動參與和學習的興趣，更好地發展體能，形成積極的情感態度。體育教學中器材的設計使用這一個小方面，卻顯示了教師的大智慧，這是基于對課程標準、課改精神的充分學習和深刻理解。體育教學中器材的設計是一門教學藝術，教師應在實踐中反復摸索，不斷思考創新，讓體育器材的設計使用能提高課堂效率，體現新課程的理念。