翻轉課堂教學模式在青少年籃球教學中的應用價值研究

陳 芳，王改煥

（1．太原科技大學，山西 太原 030024；2．太原市進山中學，山西 太原 030001）

翻轉課堂教學模式最初是在美國被開發出來并開始傳播的。在新的教育環境下，我國漸漸地將這種教學模式引入教學中，以提升教學水平。傳統的教學模式暴露了很多約束性因素，很難滿足現在青少年的需求，教學受到一定的限制，難以收到良好的教學效果。在青少年籃球教學中，應采用翻轉課堂教學模式，這樣青少年學生可以通過視頻學習，多了解籃球賽事、籃球技戰術等，激發青少年學生對籃球運動的興趣。在線視頻具備形象性、直觀性等的特點，其有助于青少年快速地積累籃球知識，在學習實踐中將遇到的問題及時與教師交流解決，能充分地培養青少年的自主學習能力，提升其專業技能。翻轉課堂在青少年籃球教學中面臨著很多挑戰，但挑戰即是機遇，因此，積極促進翻轉課堂教學模式在青少年籃球教學中的運用，能促進籃球教育大步地向前發展。

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂是教師事先制作好教學課件，借助教學平臺傳輸給青少年，青少年自主進行課件下載，通過課余時間開展對課件的學習，記錄整理遇到的問題，在課堂上向教師請教遇到的難題，同教師進行深入的互動交流，充分展示青少年的自主學習能力，改變了青少年被動的狀態，讓青少年自主地投入到學習中，勇敢地發現問題、解決問題。這種翻轉課堂教學模式，能夠真正地關注青少年的意愿，讓青少年發揮主角的作用，通過教師的引導與幫助，更好地展現青少年的主體色彩。青少年具備著學習的熱情與不認輸的態度，翻轉課堂抓住了青少年的心理發展規律，綜合考慮青少年的真實需求，積極引導青少年利用課外時間進行學習，將遇到的難題在課堂上與教師進行溝通交流，加深對知識的理解，促使青少年熟練地掌握籃球知識技能。在進行翻轉課堂模式教學時，需要特別強調的是不能完全地依賴于視頻學習。視頻是一種知識的傳遞模式、一種形象的教學方式，但是它不能作為直接的教師，所以，不能將學習的全部需求寄托于視頻，青少年在進行視頻學習的時候，如果遇到不懂的問題，一定要向教師請教，要在教師那得到肯定的答案。翻轉課堂也不是在線課堂，在線學習是翻轉課堂的一種教學方式，其形式靈活多樣，自由又不受任何時間、地點的約束，但是，在線課程學習是不能達到青少年與教師間的互動交流的。

2 傳統青少年籃球教學模式弊端分析

2.1 注重理論，忽略實踐

理論知識在傳統青少年籃球教學中一直占據主要陣地，教師經常投入很多精力向青少年傳授理論知識，而實踐知識卻時常被忽略，很多教師都是刻板地遵循課本的邏輯進行理論教學，缺少靈活性與創新性，很多理論知識的堆砌讓青少年的學習熱情很低，很難投入地學習籃球的一些專業技術，直接影響籃球的教學質量。籃球教學本身是實踐性突出的一門課程，不能一味地向青少年陳述理論，而要有所突出，以籃球教學的實際情況為主，引導青少年積極參與實踐，讓教學富有鮮明的實踐性，進而有效提高青少年籃球教學水平。

2.2 不能滿足青少年的需求

在快速發展的時代軌道上，青少年處在不斷變化的環境中，其追求越來越多姿多彩，需要也更是多樣化，但是，傳統的籃球教學嚴重地忽略了青少年的實際需求，仍是按部就班地進行教學，一些陳舊的老套的教學根本無法滿足現代青少年的真正需求，青少年很難學習到新穎的知識技能，對籃球技術的掌握也不熟練，漸漸地降低了青少年的學習熱情。

3 翻轉課堂教學模式運用在青少年籃球教學的優勢分析

3.1 利于課程體系直觀具體

在傳統青少年籃球教學過程中， 教師處于主體地位，教師獨自進行教學設計，向青少年傳授知識，主觀色彩濃重，這種教學在后期會暴露出很多問題，有時會缺少對知識的深入了解，影響青少年的學習。翻轉課堂借助多媒體等教學途徑，讓青少年通過視頻進行學習，課下青少年積極學習，課上認真進行討論，不但能夠深入地學習知識，而且可以讓青少年全身心地投入到學習中，發揮自主性，可以很快地消除以前傳統教學中青少年產生的厭煩心理。在翻轉課堂上，教師可以向青少年展示一些籃球比賽視頻，以吸引青少年的注意力，調動起他們學習的積極性。另外，教師可以隨時解答青少年提出的問題，教師進行解答后，可以再通過視頻向青少年展示難理解的部分，借助視頻具體地將理論知識更好地展示出來，讓教學課程體系更直觀、具體，讓青少年很容易地投入到具體的學習中。

3.2 提高學習興趣

教師通過互聯網技術設計教學課件，將青少年的實際需求和創新元素融入課件中，還可以放一些精彩的籃球案例視頻，借助平臺傳輸給學生，青少年可以在課余時間進行學習，調動起學習興趣。其實，大部分青少年都熱衷于籃球運動，所以，教師可以給青少年提供一些籃球比賽視頻，引導學生主動去學習，增加籃球知識。通過翻轉課堂，青少年可以在課余時間觀看籃球視頻，隨時與青少年進行溝通交流。一些不懂的地方，青少年可以在課堂上積極向教師提問，與教師進行深入交流，徹底解決問題。教師可以讓青少年在課堂上各抒己見，互相溝通交流，為青少年創造出個性化的學習氛圍。另外，籃球教學極富實踐性，所以，教師應多讓青少年參與籃球訓練，通過具體的實際訓練，掌握籃球的技術要點，在實踐中豐富青少年的知識內容。教師借助翻轉課堂進行教學，不但能調動起青少年學習籃球的興趣，積極投入到籃球訓練中，更讓青少年在實踐中體驗籃球帶來的快樂。

3.3 知識內容易儲存

傳統青少年籃球教學環節中，教師講解的知識不具備重復性，一些青少年會對一些知識內容掌握不牢固或者不懂，但又不能再返回去聽教師的講解，這樣讓青少年很無奈，會錯過很多知識內容，而且教師授課的時間有限，教師不可能把每一個問題都講解得特別透徹，有時需要青少年自己去深入分析，這樣不但不利于青少年很好地學習知識，而且會直接影響教學效果。而翻轉課堂的教學課件易于保存，青少年可以將其下載儲存起來隨時進行學習，而且在學習過程中，對不清晰、難懂的問題，可以隨時進行學習，直到最終解決問題，而且青少年可以邊學習邊記筆記，不會再因為教師講課速度快而筆記記錄跟不上，青少年還可以隨時調整視頻播放速度，能夠更好地記錄每一處知識要點，讓自己牢固地掌握籃球知識。另外，對于籃球技戰術的研究，可以循環播放籃球視頻，多次觀看關鍵的技術環節、關鍵的知識要點，仔細地進行學習與探究。翻轉課堂這種教學模式能大大地提高青少年的籃球學習興趣，促進青少年籃球教學效果。

4 青少年籃球教學運用翻轉課堂教學模式面臨的挑戰

4.1 傳統教學觀念的影響

網絡新技術俘獲了青少年的心，吸引青少年積極投入地投入其中，也使得翻轉課堂教學在青少年籃球教學中快速發展。但是，在具體青少年籃球實際教學中，有一部分教師未能擺脫傳統教學的束縛，因循守舊，不愿意接受新事物，依然按照原有的教學模式進行教學，重視理論知識的傳遞，忽視青少年的主體作用，沒有看到新興互聯網技術的突出優勢，不利于青少年廣泛地掌握知識，更不利于教學質量的提高。另外，還有一部分教師，雖然設計完成了翻轉課堂的教學課件，但還是習慣于傳統的教學，在課堂上還是會講解很多理論知識，依然重視理論知識的傳授，大大打擊了青少年的學習熱情，影響教學內容的創新，制約著教學的創新發展。

4.2 教學課件的制作

翻轉課堂教學模式需要籃球教師制作專業精彩的課件，這就需要籃球教師擁有專業的知識儲備，同時，可以熟練地進行計算機操作。但是，很多教師都不是計算機專業的，他們的計算機水平有限，所以，一個教學課件的設計，勢必會讓教師花費很多寶貴的時間，這樣就會給教師帶來很大的工作量和壓力，影響教師的心情，有些教師便開始松懈起來，教學課件草草地設計完成，課件含糊不清，有的甚至脫離了教學內容，致使青少年找不到學習的重點內容，教學效果很不理想。另外，教師除了要熟練計算機的操作外，還不能忽略其理論知識，一定要確保課堂順利進行，這就給每一名教師都帶來了新的挑戰，教師們需要在課外不斷地豐富與拓展計算機方面的知識技能，不斷地夯實自己的知識，積極勇敢地面對挑戰，進而有效地推動翻轉課堂的向前發展。

5 結 語

翻轉課堂教學模式創造性地改變了教學結構，恰到好處地得到了青少年與教師的認可，給青少年積聚了多樣化的教學資源，讓青少年從被動的學習者晉升為主動的自主學習者，真正地重視青少年的主導作用。此種教學模式，通過利用大量的信息資源，充實青少年內心，拓展青少年的知識面，使其積極踴躍地參與籃球實際訓練，讓青少年充分展現自主能力，發揮主觀能動性，自主進步，能夠很好地促進教育的均衡、快速發展。