普通高等院校大學生職業生涯規劃探討

文/黑龍江科技大學 楊永超

一、大學生職業生涯規劃的現狀

（一）大學生職業生涯規劃的意義。大學生職業生涯規劃是大學生在校期間成長成才極為關鍵的大學基礎教育，其教育開始的時間一般也是最早的大一上學期，大學生如果能通過課程對自己有一個綜合的認識，對自身未來能找到科學、準確的定位，能提前開啟或點撥自身的人生理想規劃，對大學生的職業發展方向有很大促進意義。

（二）職業生涯規劃的頂層政策。隨著國家宏觀上對高校分配制度向自主就業制度的轉變，擴大內需、企業轉型、就業扶持、鼓勵基層就業等國家政策上的方針實施，普通高等院校結合一系列的政策實際，落實到打造一支職業化、專業化、專家化的隊伍建設，建立健全職業生涯規劃的人才培養機制，提高職業生涯規劃的人才培養質量，科學、合理地建設課上教學和實踐操作的職業生涯規劃教育。

（三）普通高等院校職業生涯規劃的現狀。大學生職業生涯規劃受學生的歡迎以及外界的關注，使得其在普通高等院校教育中擁有重要的意義，再加上中國的職業生涯規劃發展較晚，理論基礎薄弱和職業生涯規劃的教育規律把握不足。這就需要把職業生涯規劃和就業指導有機融合在普通高等院校的教育機制當中，讓職業生涯規劃教育理論在普通高等校園當中承載著更多的教育意義。

二、大學生職業生涯規劃的瓶頸

（一）職業生涯規劃與就業的關系。截至目前，有關普通高等院校將大學生職業生涯規劃的部分研究盲目跟學生就業混在一起，雖然職業規劃的落腳點和著眼點是學生就業，但不僅僅局限于學生就業，大學生要根據自身的興趣、性格、技能、價值觀等方面進行職業生涯規劃，從而實現更大的就業效果和就業滿意程度。

（二）大學生的迷茫期過長。大學生在初入大學校園的不適應或者說過度適應，會導致大學生的迷茫期增長，大學以前，學生的課余學習時間是由班主任、家長、學校教務工作人員有規律、有組織、有秩序地管理，可以說是沒有真正意義的課余時間。而到了大學，學生課余時間很充裕，課余生活也很多樣，會正確有效處理自己的課余時間的學生較少，另外，還有對專業的認識不清，更有調劑專業的大學生對專業認知更少或者是沒有認知，分散大學生的校園認同和獲得感，長期以往下去，大學生學習漫無目的，最后到高年級才有意識，而且沒有有效的方式、方法去謀劃，過度揮霍的大學時光，就業時感覺能力不足，身心疲憊，有先就業再擇業想法的學生數量增加，最終導致就業期望與自身不符合，學生工作后跳槽的情況增加。

（三）普通高等院校大學生職業生涯規劃存在的問題。1.職業生涯規劃的理論普及低。雖然普通高等院校的教育者都知道職業生涯規劃理論的重要性，但就我國職業生涯規劃這門理論而言，每個初入大學校園的學生才剛剛認識，學生對自身所在學校、所學專業、社會行業的了解途徑甚少，學習中缺乏“有的放矢”，沒有讓理論和實踐結合的有效方法，理論落不到實處。2.職業生涯規劃的教學方法不高。普通高等院校大學生職業生涯規劃教育的人才培養方案變更不及時，課上授課效果不好，學生上課狀態不佳，教學滿堂灌的事實還有待加強，教學沒有體現學生在教育成長過程中的主體這一事實。沒有因材施教、因人規劃，忽略普通高等教育配套的體驗教與學。3.職業生涯規劃的教師隊伍有待提高。一般情況下，普通高等院校的職業生涯規劃專業教師較少，承擔課程的主體教師是由學校黨政領導或者專兼職輔導員，在教受課程的同時還要承擔平時的日常行政管理工作，缺乏對應的職業生涯規劃的理論教育資質，有的只是進行了簡單的培訓就上崗授課，沒有在課程體系的建設中，提高自身對職業生涯規劃的業務能力。

三、普通高等院校大學生職業生涯規劃的探討

（一）夯實職業生涯規劃的理論與教學實踐。1.科學的理論知識。以學生為研究導向，科學學習職業生涯規劃理論新知識，職業生涯規劃是大學生大學時期學習的基礎課程，它關系學生在學校期間的職業能力積累，對未來就業和職業規劃有著指導和引領作用。隨著課程理論知識的持續加深，知識的更新越來越快，教師傳道授業解惑，授人一瓢水，身有一桶水，所以教師要不斷培訓學習、不斷探索真知、不斷提升自身業務水平，才能教授好知識，做到教書育人。2.靈活的授課方式。以學生的個性發展為導向，課堂上要應用靈活的方法教授，利用新媒體在課堂上重視“靈”的突出，將職業生涯規劃的授課形式與時俱進，注重一種新的體驗式的教學方式。巧妙地在課上做破冰活動、霍蘭德的職業興趣理論的興趣島探尋、MBTI性格理論的四個維度的性格探索、技能獲取的理論和論述、價值觀的實質游戲、世界工作地圖等等。在授課過程中，讓每一名學生都能感受到上課有趣，積極參與，課上注重體驗而不是滿堂灌，學生的參與率提高。真正能做到在課上“玩著、鬧著”就把課程學習了，把知識學到了。

（二）職業生涯規劃的可行性探索。1.健立服務規劃。對于普通高等院校大學生職業生涯規劃的探索，分別從學生的興趣探索、性格探索、技能探索、價值觀探索、工作世界探索、決策、求職行動計劃、再評估等9個方面下功夫，通過采取立體化的、全方位的方式，使大學生職業生涯規劃獲得相應的價值引領，形成完整化、系統化的教學體系，努力提高大學生自身的主觀能動性，更重要的是提高對職業生涯規劃的重視和認識，建立職業生涯規劃的指導服務中心，科學地從心理學規律、教育學規律上疏導大學生的問題，讓學生少走彎路、少碰墻壁，多體驗、多渠道、多角度進行指導，提高職業生涯規劃的指導性、方向性、時效性。2.拓寬資源路徑。知識常新，要促進教學方式和手段改革，要加大教師培訓、盯課、企業調研等方面的鼓勵和學習。一要不定期舉辦校內有經驗的教學團隊報告；二要聘請行業內專家到校開展培訓；三是鼓勵在校教師去職業生涯規劃課開展較好、與本校同類別的高校3-6個月盯課學習；四是讓企業的人事到學校結合行業內人才需求宣講；五是行業內的校友回學校開展經驗交流。3.建立教育機制。在不斷加強理論課程教學的同時，要強化與之相關的配套設施建設，不斷提高任課教師物質待遇的同時，要讓教師不斷參加高水平教學交流的各類別培訓，不斷提升行業了解和業務能力。提高教師的合理性曝光率，給予相符合的課內外或者社會實踐的精神和物質支持。對普通高等院校大學生職業生涯規劃的教學工作要沿用好方法、創新老方法、探索新方法，加大社會實踐的教育，建立校、政、企教學實踐基地，理論與實踐相結合。

（三）職業生涯規劃業務常抓常新。一是學而時習之，溫故而知新。職業生涯規劃系列叢書和資料，有序規劃購買、圖書館借閱，網上查閱職業生涯規劃專家的研究方向并學習。注重平時的信息和資源積累。二是捕捉身邊有效的關于職業生涯規劃方面的數據，加以利用為生涯規劃理論依據。三是結合大學生實際，制作屬于符合新時代大學生的授課方式和授課課件，不斷豐富教師隊伍的授課內容，豐富課堂，讓每一次走進課堂的大學生體驗和學習到職業生涯規劃新知識。

四、結束語

職業生涯規劃能讓學生更多體會到教育的價值，讓學生在課前主動認知、課上體驗和感受、課下實踐和提升，真正做到以學生為中心，而不是教師的一味灌輸。職業生涯規劃是與教育、心理、人的生理、思維活動多方交織的一門綜合類理論，需要普通高等院校的持續關注和措施扶持，將職業生涯規劃教育放在大學生德智體美勞全面發展中的重要位置。