“健康中國”背景下體育素養研究之述評*

楊 寶 褚 婷

“健康中國”背景下體育素養研究之述評*

楊 寶 褚 婷

（1.山西建筑職業技術學院 學生處，山西 晉中 030619；2.山西大學商務學院 體育系，山西 太原 030031）

從體育素養研究發展的歷史背景、內涵、實證研究等方面入手，闡述對青少年進行體育素養提升的緊迫性，研究維度基本一致，涉及4個方面，結合現狀研究及缺失問題，提出要健全宏觀政策制度，完善體育教育評價形式，培養途徑具體化。

體育素養；政策；維度；途徑

《“健康中國2030”規劃綱要》的提出，為我國體育事業的發展注入了“強心劑”。邁進“十三五”發展規劃階段，我國經濟水平發展不斷提高，人民參與體育活動的熱情持續高漲，黨和政府對體育事業的發展高度重視，參與體育活動儼然成為我國人民生活不可缺少的一部分。積極參與體育運動可以促使大眾養成健康的生活行為，更好地預防疾病或康健身體。只有提高國民的體育素養，我國才能真正實現健康中國的發展理念。

高等教育是實現體育“育人”功能的最后階段，也是延續“終身體育”思想的加速期。不能只看重學生運動成績或體質健康，學校體育教育應落實國家的宏觀政策，重視學生體育素養的建構，形成小學——中學——大學培養機制，從體育與健康的思想、意識、行為等方面積極入手干預，逐步形成健康的生活方式與良好的體育行為，只有循序漸進、銜接發展、共同進步，我國廣大青少年才能樹立正確的體育價值觀、養成終身體育觀念和行為，更加符合我國素質教育的培養目標。

1 研究方法

以“體育素養”“體育科學素養”等關鍵詞在萬方數據庫、中國知網檢索與體育科學素養相關的文獻資料并進行整合與歸納。得出，體育科學素養是國內外體育教育研究領域廣泛關注的熱點與研究趨勢，研究與探討內容主要集中在概念、體系、模型構建、評價指標及現狀調查等方面；國內外學者關于該問題的研究側重點不同，國外更注重從體系及模型構建入手。

2 研究結果

2.1 Physical Literacy的研究是順應時代潮流和解決內需

2.1.1基于政策性文件導向

體育素養的培養和發展是長期接受體育教育和后天習得而建立的。我國對于學生體育科學素養出臺的宏觀政策及文件可以分為三個階段：

第一階段：即“起步期”，始于1995年《全民健身計劃綱要》，文件指出：“要對學生進行終身體育教育，培養學生體育鍛煉的意識、技能和習慣[1]”。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（1999）中指出：“推進素質教育，需要使學生養成良好的體育鍛煉習慣、掌握基本體育技能，這一項決定的出臺使學生體育素養推進工作顯得更為具體[2]”。

第二階段：即“推進期”，《全國普通高校體育課程教學指導綱要》于2002年開始實施，其中指出各階段體育課程要實現體育教學目標的5個領域，即參與、技能、心理和身體、社會適應，逐步增強學生體質，提高體育素養[3]。由此確立了大學生體育素養培養的基本內容框架，完善了高等體育教育體系。

第三階段：即“升華期”，在習主席及國家領導人的戰略方針的引導下，國家政府部門推出——《“健康中國2030”規劃綱要》（2016）對青少發展做出明確規定：培養青少年體育愛好，基本實現青少年至少熟練掌握1項體育運動技能，保證校內學生每天體育活動時間不少于1小時[4]。同時在2016——2020年《全面建設計劃》通知中，再次強調提出“普及青少年體育參與活動，提高青少年體育素養和培養健康行為做為學校體育教育的重點[5]”。

2.1.2提高學生體育素養，是實現素質教育的必備條件

素質教育是我國長期以來在教育方針及國家教育目的提出的政策。素質教育強調學生德、智、體、美、行等方面全面發展，學生獨立個性，能力的培養等。體育教育在各個學校階段的教育就顯得尤為重要，學校階段的體育教育不能單純的教授運動技能，應從思想、意識上建立正確的體育價值觀念，樹立正確的體育參與意識，形成終身體育觀念；從身體技術層次方面掌握1-2項體育運動技能，提高學生的體育技能水平；從社會參與角度，提高學生的直接參與度，從而真正提高我國體育人口的基數；從健康教育方面，培養學生對于體育保健知識與技能的掌握，合理而正確的指導身體活動和體育鍛煉。因此，對學生進行體育素養的培育，進行科學指導，是龐大的系統教育工程，各個階段的學校體育教育都應有落實，做好各個學段的良好銜接，為我國實現素質教育提供必備條件。

2.1.3學生學業壓力大，身體活動不足

我國中小學學生學業壓力頗大，在一系列“小升初”“中考”“高考”等升學考試的壓力下，多數家庭和學生忙于學校和課外補習班的學習，以應對各種類型的甄選考試；很多中小學生因時間少而導致參與體育運動不足，久坐不運動，身體基礎代謝率低，出現了肥胖、近視等亞健康狀態。其次，中考體測制度的實施，未能從根本上改變青少年真正參與體育運動的現狀，變成了“形而上學”的“集訓”，目的很明確，就是“考什么練什么”，功利性太強，缺失了對青少年兒童真正的體育教育，難于建立正確的體育觀念、體育行為。第三，對青少年體育教育的缺失或不足，往往會對學生的生理和心理造成“惡性循環”，久而久之造成體質普遍下降，涉及到身體形態、運動機能、心理素質等多方面。

在國家政策強有力的支持下，大學生體質健康水平雖然有了一定提高，但是“運動不足”問題仍然突出、體質健康狀況還沒有根本改變。青少年身心健康、體魄強健、意志堅強、充滿活力，是一個民族旺盛生命力的體現，是社會文明進步的標志?；趪壹跋嚓P教育部門對“體育素養”政策的提出，不同程度反映出對學生體育素養教育的延續性、綜合性、強制性；反映出學校體育教育在個體體育素養形成中的關鍵作用，是實現健康中國、體育強國戰略方針，提高國民素質不可短缺的環節。以培養大學生體育素養為核心的終身體育教育理念已成為我國高等教育的重要價值取向。

2.2 Physical Literacy內涵及指標分析

體育素（Physical Literacy）是個體追求健康、積極生活的廣義理解，由英國學者Whitehead（1993）提出。目前，歐美其他研究者對體育素養的界定基本以Whitehead研究為基礎，關于體育素養的研究依舊是多維度多指標的研究，基本覆蓋了身體、認知、情感和行為指標。我國學者關于體育素養研究的命題較多，但命題關鍵詞不盡相同，表現為“體育素養”“身體素養”“體育科學素養”等，尤以前兩者爭論更為集中，“Physical Literacy”被翻譯為“體育素養”，學者陳思同對概念及內涵、特性等方面深入分析認為：“體育素養”側重體育哲學層面，“身體素養”注重生物學層面[6]。任海在其研究中提到“身體素養包含了參加身體活動的信心、能力、動機與理解”，其中三個維度不可分割，涉及了情感、身體和認知三個維度[7][8]，這也是International Physical Literacy Association 提出的，該協會在我國被譯為“國際體育素養協會”或“國際身體素養協會”，差異主要體現在“Physical”的直譯。

關于體育科學素養的研究中，眾多學者在文獻中都追溯到了“科學素養”。關于“科學素養”的討論出現在20世紀50年代（美國），經歷了個人經驗總結、系統雛形研究、多角度多層次，出現了多元化的研究現象，如今官方陳述較為全面的有：（1）國際經濟合作組織對其認為“科學素養是運用科學知識，確定問題和做出具體證據的結論，以便對自然世界和通過人類活動對自然世界改變進行理解和做出決定的能力，即素養可以表示為（知識+能力）態度”[9-10]；（2）美國國家科學院將其表述為“人們在進行個人決策，參與社會、文化和經濟事務時所需要了解的科學知識、概念及過程”。（3）科學素養是科學探究（過程方法與能力）；科學知識與技能；科學態度、情感與價值觀；科學、技術與社會的關系（中國教育部，2003）[11]。故體育科學素養也可以表述為“應具備的體育態度、認知、行為”。

通過不同時期國內外的相關研究可以看出，眾多研究將素養的層次劃分為4種，體現在能力、知識、態度及意識方面。無論學者以任何一個名詞進行命名，關于體育素養的研究范疇都涵蓋了意識、行為、態度和認知四個方面。

2.3 關于“Physical Literacy”的實證研究

從梳理現有關于該命題的文獻資料可以發現，研究主要集中在評價指標、現狀調查研究。

首先，評價指標的同類研究。陳思同闡述了加拿大體育素養測驗指標和權重，指標包含日常行為、身體能力、動機和信心、知識和理解[6]；于秀采用分層分析法建立評價指標和權重，調研了深圳、武漢、包頭三市938名中學生體育科學素養現狀并進行對比分析[12]；于秀梅通過研究指出，體育學科核心素養包含3個維度6個指標，主要體現在運動能力和習慣、體育情感和體育品格、健康知識和行為[13]。趙妍[14]通過問卷測評，采用KMO和探索性因素分析，對知識、意識、精神、習慣、條件和技能進統計分析建立模型。

其次，現狀研究。馬宏霞以四所教育學專業大學生進行體育素養現狀調研和影響因素分析[15]；陳曉宏調研了大學生體育素養缺失情況[16]；劉海燕[17]歸納演繹了中學生體育科學素養現狀。于素梅[18]和李永華[19]等著手于指標體系，簡單闡述了培養途徑。這些成果為認識和分析大學生體育科學素養現狀提供了實證依據，然而都沒有形成具有指導性、統一性的評價標準，也并沒有像歐美發達國家建立體育素養評價模型，對青少年體育素養的發展尚未形成科學性的指導綱領。

3 青少年“Physical Literacy”培育及發展方向

我國學者對體育素養或體育科學素養研究的維度和指標基本大體一致，未形成統一的評價模型，較多集中在對現狀的調研，后續研究應更注重落實青少年體育素養培養的手段或策略層次，方可全面提高我國居民體育素養的整體水平。

3.1 國家建立宏觀政策、建立“一條龍”發展機制

我國處于“十三五”高速發展時期，提出“健康中國”發展理念，體育運動是實現“大健康”目標的途徑。國家及教育部門也應繼續出臺或完善關于培育學生體育素養的宏觀政策，因地制宜建立小學——中學——大學不同學段不同水平的培養標準，實現地市——省級——國家的管理幅度，逐步提高廣大青少年的體育素養，樹立正確的體育價值觀。

3.2 重視學校身體健康知識的傳授、建立評價模式

體育教育長期以來重在學生體育行為（運動技能）的評價，追求成績的提升，缺失了對學生進行體育知識的傳授、如健康知識、保健及急救手段、鍛煉方法等，造成了學生對于體育運動的認知不全面、不完整。做為各級各類學校管理層或體育組領導層應規定體育理論知識講授的課時數，落實學生理論知識掌握的途徑。學校的體育成績測試可以考慮將身體健康知識納入到考核內容中，完善學生的身體健康知識儲備；中考體測分數在各省市都不斷的被提高，可見對體育的重視上升到一定高度，身體健康知識可以采用信息化手段對應屆考生進行考試，衡量學生對于身體健康知識的掌握情況，并把分數按權重比例計入到總成績。

3.3 以體育素養“維度”入手，培養過程操作具體化

現有文獻研究都涉及到體育素養的維度或指標，但多數調查出缺失部分，未提出具體的培養策略或發展途徑。在體育教育過程中，應結合實際針對缺失部分進行加強教育，健全學生“Physical Literacy”的結構體系，促使廣大青少年對此概念建立完整的認知體系；對于體育素養的培養，應將各個維度都細化實際教學過程中，如扭傷的緊急處理方法、健康的生活方式，體育鍛煉的手段、體育興趣等等，可以設置不同類型的模塊，安排在不同學年不同學期教授，細化維度的各個“面”，從“點”抓起，重點解決培養的實現途徑。

[1]國務院新聞網辦公室網站.《全民健身計劃綱要》[EB/OL]. [2015-12-07].http://www.scio.gov.cn/xwfbh/xwbfbh/wqfbh/2015/33862/xgzc33869/Document/1458253/1458253.htm

[2]中共中央國務院.中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[EB/OL].[1996-6-13]. http://www.law-lib.com/law/law_view.asp?id=69684

[3]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].2002.

[4]中共中央國務院.中共中央國務院印發《“健康中國2030”規劃綱要》[EB/OL]. [2016-10-25]. http://www.gov.cn/zhengce/2016-10/25/content_5124174.htm

[5]國務院.國務院關于印發全民健身計劃的通知[EB/OL]. [2016-6-15].http://www.gov.cn/zhengce/content/2016-06/23/content_5084564.htm.

[6]陳思同，劉陽.加拿大體育素養測評研究及啟示[J].體育科學,2016,36 (3):44-51.

[7] 任海.身體素養：一個統領當代體育改革與發展的理念[J].體育科學,2018,38 (3):3-11.

[8] IPLA.2017. https://www.physical-literacy.org.uk.

[9]中國科學技術協會、中國公眾科學素養調查課題組. 2001年中國公眾科學素養調查報告[C].北京:科學普及出版社,2002.

[10] 鐘抒樵.北京市公眾體育科學素養調查研究[D].北京：首都體育學院,2011:5-6.

[11] 李小萍.將提高公眾科學素養作為學會工作的重要內容[J].學會,2005(12):37-38.

[12]于秀,孫夕鷺，劉海燕.城市學生體育素養評價指標的研究[J].沈陽體育學院學報,2012,31(5):1-5.

[13]于素梅.學生體育學科核心素養及其培育[J].中國學校體育,2016(7):29-33.

[14]趙妍.我國青少年身體素養測評結果研究[J].沈陽體育學院學報,2019,38(2):59-61.

[15]馬宏霞.河南大學生體育素養調查[J].體育文化導刊,2009,12:84-87.

[16] 陳曉宏,朱二剛.大學生體育素養缺失現狀及教學啟示[J].吉林體育學院學報,2017,33(2):77-79.

[17]劉海燕.我國部分城市中小學體育素養特征研究[J].沈陽體育學院學報,2016, 35(1):103-108.

[18]于素梅.中國學生體育學科核心素養框架體系建構[J].體育學刊,2017, 24(4):5-9.

[19]李永華,張波.學校體育的使命：論體育素養及其提升途徑[J].南京體育學院學報（社會科學版）,2011,25(4):99-101.

Review on the Research on Physical Literacy under the Background of "Healthy China"

YANG Bao, etal.

(Shanxi Architectural Technical College? Jinzhong 030006, Shaanxi, China)

山西省教育規劃科學“十三五”規劃2017年度課題，編號：GH-17098；2017年度山西建筑職業技術學院院級課題，編號：JY-ZD-1705。

楊寶（1979—），副教授，研究方向：體育教學與訓練。