“導、讀、議、評”四位一體教學模式構建——基于體育理論課堂教學學生學習狀況*

任秀紅

“導、讀、議、評”四位一體教學模式構建——基于體育理論課堂教學學生學習狀況*

任秀紅

（忻州師范學院 體育系，山西 忻州 034000）

培養學生的理性思維與批判質疑精神是發展學生核心素養的目的之一。課堂上只有改變教師的主宰地位，真正起到主導作用，才能充分發揮學生的主體性。這一改變的前提條件是改變傳統的教學模式，構建新的“導、讀、議、評”四位一體教學模式，以改變高校體育理論課堂教學中學生“身心二元分立”的狀況，并實現核心中科學精神的培養。

教學模式；核心素養；課堂教學

中國學生發展核心素養的目的是培養“全面發展的人”。相比較基礎教育階段的中小學生，大學課堂教學中更應著重培養學生的科學精神，即理性思維、批判質疑以及勇于探究的精神，這正應了德國洪堡的一句話“大學生要學的不是材料本身，而是對材料的理解”，只有具備了科學精神的大學生才會真正有“對材料的理解”，而不是“學材料”。當下大學生課堂之上所做的事情是玩手機、聊天、睡覺，體育專業理論課堂亦然。學生缺少目標，沒有學習興趣，缺少學習動力，為學分而學，為考勤而到場，真正的課堂呈現的是身在神離的狀況。如何調動學生學習的主動性、積極性，積極參與課堂互動，能夠主動思考所學課程內容與問題，是培養學生科學精神核心素養的首要條件。基于此，本研究試圖構建“導、讀、議、評”四位一體的教學模式（以下簡稱“四位一體教學模式”），以問題引導式與任務驅動式的課堂教學方式，激發學生的思考意識與批判質疑能力，提高學生學習的自覺性以及對所學知識的批判質疑精神。

1 四位一體的教學模式構建原因

課堂教學是由“教”和“學”組成的雙邊系統，在這個系統中學生作為教學的主體，應該參與課堂教學過程之中。但是作為體育專業的學生其興趣點在技術課堂教學上，在理論課堂教學中出現“缺席的在場”或者說“身心二元分立”的狀況，尤其是人文社會科學類的課程這種狀況更加明顯。所謂“缺席的在場”或者“身心二元分立”的意思是在理論課堂教學中，學生身體雖然在課堂之中，然而精神也就是心靈是缺席的，是不在場的，即通常所說的“心不在焉”。要改變課堂教學中出現的問題，首先需要對造成這些問題的原因進行分析整理，針對問題進行課堂教學改革，構建新的教學模式才會有的放矢。

1.1 人文社科課程內容枯燥

作為普通高等學校體育教育專業主干課程的《體育教學論》，主要內容涉及教學目標、教學主體、教學方法、教學過程、教學設計等方面的內容。從課程內容方面來看，屬于人文社會科學方面，古人云“讀書百遍，其義自見”，作為普通高等學校人文社會科學課程，相對于自然科學類的課程，從文字表面上來看，學生似乎更能容易讀懂，大部分自然科學的課程雖然大學生通過循序漸進能夠自學，但是自學的這一過程非常艱辛，在老師的指導下學習與自學的進程可謂大相徑庭。然而，人文社會科學的課程，老師對于課程內容的講解，只是一種解讀，通過解讀使學生明白課程內容的意思并應用于實際中。與自然科學相比，學生更容易讀懂，可能自己也會解讀，只是不會那么深入，給學生的印象是人文課程的內容老師不講都能看懂。另一種情況是教師為講好教材內容不僅是只有選用教材，往往需要閱讀大量的參考教材的相關內容。對于選用教材的內容學生課堂上跟隨教師，邊閱讀邊聽講，部分學生會領略教師所講內容。然而對于參考教材的內容，如果學生注意力不集中，稍不留神，學生就不知道教師所云。教師還可能被冠以“天馬行空”，沒有重點的罪名。學生被動參與的情況下很容易會出現注意力不集中的狀況。

1.2 傳統教學的弊端

正如《課堂教學的革命》中所說：“傳統課堂造就了傳統的師生關系。在教學中，教師是主動的，是支配者；學生是被動者，是服從者。”傳統的教學模式中教師在課堂教學中處于絕對的權威地位，教師主宰課堂一切，教師是知識的傳輸者，學生是知識的接受者，是知識的容器。大學課堂教學相比于中小學一堂課的知識量更多，教師為了在有限的時間內傳授更多的知識，因而愈加容易忽視學生學習的主動性與自覺性的培養。

1.3 智能手機對知識的沖擊

在智能手機信息發達的時代，課程內容以及教師講解的內容早已遜色于智能手機帶來的信息，當教師提出問題需要學生思考解決時，他們隨時通過智能手機尋找問題的答案。當某個知識點出現分歧時，他們同樣能用網絡上查閱到的知識予以解決，所以課堂授課中部分大學生對于人文社科的課程不屑一顧，上課不認真聽講，“低頭族”、“睡覺族”大有人在，正是這種看似簡單不需要多看的社科內容以及智能手機帶來的碎片化知識，成為“缺席的在場”或者“身心二元分立”的重要原因。

1.4 評價方式單一

目前大學教學效果的評價通常終結性評價方式，較少注重過程性評價。考試方式采用平時成績加閉卷考試的考核方式，平時成績重在考勤方面。閉卷考試所占比例會非常大，而且閉卷考試通常客觀性題目較多，記憶性的內容比重大，對知識的綜合理解應用能力題目相對較少，創造性思維題目會更少，這樣會導致學生平時的課堂教學中不需要付出多大的努力，而在考試前突擊復習就能獲得好成績的現象。如此以來，他們對課堂教學參與的積極性降低，教師也難以調動起學生學習的主動性。這也導致了體育專業學生不會全身心投入人文社科理論課堂學習。

1.5 體育專業大學生特點

大學體育專業課程設置中，技術課占的比例相對大一些，加之，為了掌握技術，課下必須有充足的練習時間，所以相對于普通系別的學生來說，體育系學生技術課上體力上消耗大，容易產生疲勞，造成理論課堂瞌睡現象的發生。

體育專業大學生與普通系別大學生相比，其入學時的文化課基礎相對來說差一些。對于普系的學生來說，人文社會科學的課程理解起來更容易，但對于文化課基礎相對弱一些的體育專業大學生來說，同樣的問題就不容易理解。所以，他們寧愿在運動場上揮灑汗水時累并快樂，也不愿理論課堂上的靜坐細聽與思考，理論課堂對他們來說，就是一種折磨與痛苦。

當然，還有學生、教師以及課程等其他方面的原因，比如課程設置，教師的責任心與教學手段、學生不善思考、無心求教，懶于學習、學生的學習態度與動機、網絡沖擊與智能手機依賴等問題都會造成學生的身在神離狀況。所以亟需對體育專業理論課程教學尤其是人文科學課程進行教學改革，以改變學生課堂上的“缺席的在場”“身心二元分立”或者“身在神離”的狀況，本研究以《體育教學論》課堂教學改革為對象進行課堂教學改革。

2 四位一體教學模式概述

2.1 四位一體教學模式概念

以問題引導和任務驅動為主線，以閱讀、討論為中心，結合合理的評價，實現師生、生生之間良好的互動、溝通、交流與探索，發展學生核心素養中的理性思維與批判精神，培養學生的自主學習能力的一種教學探索模式。

2.2 指導思想

四位一體教學模式，以發展體育專業大學生核心素養中的理性思維與批判精神為立足點，以人本主義理論和主體性理論為理論基礎，以改變當前大學生課堂中普遍存在的“身心二元”“缺席的在場”的不良學風狀況，達到激發學生自主學習、主動思考，不迷信權威與書籍，尊重事實的求實求是學習精神，培養他們核心素養中的良好理性思維與批判精神，實現“教員少教，學生多學的”的目的。

在整個教育過程中存在著三個要素：教師、學生和教學媒介，教師和學生這二者之間的有效連接就是教學媒介，這個教學媒介也就是教材或相關參考資料，要達到學生“身心一元”的目的，必須使學生主動參與教學內容的獲取，需要改變傳統的學生對教學內容的獲取是由教師將知識傳遞給學生方式，變學生這種被動地接受所學知識的過程為主動獲取知識的過程。這一過程分為四個階段：導、讀、議、評。

3 四位一體教學模式教學過程

3.1 導

在四位一體教學模式的課堂中，導的階段主要體現在教師的主導性上。導即是導學，教師在對課程內容透徹把握與分析的基礎上，引導學生對課程的學習目標、重難點等進行合理分析。并為學生設置學習任務，引導學生帶著問題進行學習。一是基礎性的預習題，這種類型題目只需要學生對課程進行全面簡單預習，即可解決。二是有一定難度的思考題，思考題需要團隊的合作進行深入分析討論，進行思想的交流與碰撞才能解決。三、學生就教材的理解程度提出自己的問題，可能是疑惑，可能是不同的觀點，可能是對教材內容的補充。

四位一體教學模式改變傳統教學中教師對課堂的主宰，充分發揮教師的主導性。教師不是純粹的知識傳授者，而是學生學習的組織者與引導者，對于學生自己能理解看懂的內容不需要進行講解，對于學生不明白不理解的內容以及群體解決不了的問題或者學生沒有發現的問題進行講解，節省教的時間，增加學生學的時間，真正體現教師的主導性。

3.2 “讀”與“議”

“讀”和“議”階段主要是調動學生學習的自覺性與主動性，充分發揮學生主體性。“讀”是指閱讀教材與教師提供的參考教材內容以及學生自己拓展查閱的教材，在閱讀教材的基礎上完成對基礎預習題的回答。俗語說“兩人智慧勝一人”，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，國外同樣意思的說法為“頭腦風暴法”。這些都離不開群體的作用。四位一體教學模式中，無論是教師預設的有一定深度的思考題，還是學生自己提出的比較有深意的問題，很大程度上不能單靠某個學生個人能夠解決，需要依靠學生集體的智慧去解決。這些問題的解決是在“議”的階段解決。這里“議”是討論，探討的意思。同樣，學術的疑惑，通過小組內或者小組間預先討論解決。對于教材內容的不同見解以及補充等則在課堂上與大家一起分享。“讀”“議”階段體現的是學生的主體性與合作性。

3.3 評

評的階段也就是課堂評價。“四位一體”教學模式中的“評”既包括教師對課堂問題的教學總結評價也包括對學生學習效果的評價。

學生學習的效果主要體現在學生學習的主動性與積極性方面，對于學生學習的主動性與積極性的合理評價必須輔以有效的激勵措施，通常以計分的方式與最終成績相結合，才能激發學生“讀”與“議”階段的主體性發揮。

評價方式由傳統的教師評價以及終結性評價方式，改變為教師評價與學生評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合的方式，使評價更加合理科學。

激勵性的評價措施為：

（1）評價標準的預設。包括對教材的理解與把握，教材本身問題的發現以及自己的疑惑，對教師提出的問題的解答等。按照標準對學生課堂表現進行相應的計分。

（2）班干部即各小組長的利用。要做到合理的評價需要充分調動各小組長以及班干部的協助以及監督作用，分別對各組學生提出的問題進行及時的記錄與整理，并記錄于相應的表格中，使重視教學結果的評價為重視教學過程的評價得以有效實施。

4 結論

理性思維與批判精神是學生核心素養六大素養之中的科學精神，在課堂之上只有給學生以主體性發揮的前提條件，才有可能使科學精神真正得以挖掘與發揮，但傳統的灌輸式教學方式并不能真正調動起學生學習的自覺性與主動性，只有變傳統教學模式為引導式，采用問題引導與任務驅動的教學方式，并與恰當的激勵方式相結合時才能夠真正培養學生的科學精神。導、讀、議、評教學模式初衷即為激發學生問題意識與批判精神，培養學生學習自己性與主動性，從而實現核心素養之一科學精神的培養。

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Construction of Four-in-one Teaching Model of "Guide, Reading, Discuss, Comment" --based on the Learning Status Quo of Students in the Classroom Teaching of PE Theory

REN Xiuhong

(Xinzhou Normal College, Xinzhou 034000, Shanxi, China)

*忻州師范學院教改項目，課題編號：JGZT201608。

任秀紅（1972—），碩士，副教授，研究方向：學校體育學。