國家足球戰略下江蘇省高校校園足球師資培養教學現狀研究*

問紹飛

國家足球戰略下江蘇省高校校園足球師資培養教學現狀研究*

問紹飛

（鹽城師范學院 體育學院，江蘇 鹽城 224002）

運用訪談、問卷調查等方法對江蘇省擁有體育教育專業的11所本科高校在校園足球師資人才培養現狀進行調研，對存在問題進行剖析，旨在促進校園足球師資培養與培訓體系的健康發展，提高校園足球師資的培養與培訓的效率和規模，優化江蘇省中小學足球師資。在國家足球戰略背景下，為實現校園足球師資的高質量發展，推動積極推進校園足球改革，提出以下幾個對策：（1）政府職能部門加強引導，制定政策杠桿，積極引導提高足球運動的氛圍；（2）加強交流與合作，提高足球專門人才培養的可持續性；（3）深化教學改革，加大培養力度；（4）加強推廣與普及，營造足球氛圍；（5）制定統一的人才培養方案，培養高質量校園足球師資人才。

國家戰略；校園足球；師資；高校

2015年3月國務院辦公廳印發《中國足球改革發展總體方案》,首次將中國足球發展提高到國家戰略層面。2015年7月教育部等六部門印發《關于加快發展青少年校園足球的意見》，提出加強師資隊伍建設，加快青少年校園足球發展。2016年國家發展改革委等6部門共同編制并印發了《中國足球中長期發展規劃（2016—2050年）》，旨在促進中國足球持續健康發展。為貫徹落實《中國足球改革發展總體方案》、《教育部等6部門關于加快發展青少年校園足球的實施意見》等文件精神，教育部辦公廳提出要不斷加強青少年校園足球師資隊伍建設，提高校園足球有關從業人員工作能力和綜合素養，大力提升校園足球工作水平。足球發展已成為當前中國的一項國家戰略，在此背景下，校園足球的整體發展不僅需要政策與制度為其提供方向和保障，更需要廣大足球教師去執行和推動，而師資短缺已成為制約校園足球發展的瓶頸。江蘇作為教育強省，教育走在全國的前列。高校體育教育專業是培養能夠立足江蘇、面向全國，適應我國學校體育改革與發展的需中小學體育教師的搖籃。而高校的足球普修、專修課程更是為我省培養校園足球師資教育的最重要途徑之一。2015年3月25日下午，江蘇省體育教育專業校園足球聯盟在江蘇師范大學成立，旨在高校堅決貫徹落實好國家關于足球改革與發展的戰略精神，提高校園足球人才培養質量，引領全國校園足球發展。足球聯盟的成立將積極推動江蘇省校園足球師資人才的培訓質量，推動整個江蘇校園足球發展的改革與發展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

江蘇省11所具有體育教育專業的本科院校的體育教育專業學生411人，分管教學有關領導、足球普修或專修課任課教師50余人。

1.2 研究方法

采用現場觀察、訪談、問卷調查、數據統計等方法，對這11所高校的領導、教師、學生對足球的相關政策、師資結構、教學大綱、場地器材等方面進行了詳細而深入的調查。

2 結果與分析

2.1 培養校園足球師資的場地和器材現狀

足球場地、器材設施的建設直接影響到體育教育專業足球項目的教學、競賽、訓練的正常進行。為了解各單位對場地與器材的擁有情況，分別對專業教師及學生進行了調研。調查數據顯示：蘇北地區無論是教師還是學生對場地與器材的滿意度不高。學生認為條件很差的約占28%，教師不滿意率近40%。蘇中地區的基本情況稍微優于蘇北地區，學生認為不能滿足或條件很差的達到16%，教師認為不滿意的20%，教師認為基本上能夠滿足教學需求。蘇南地區差異明顯，蘇州大學與南京師范大學、場地相對較好，器材資源豐富。南京體育學院，雖然場地不多，但足球器材充足。蘇南區的調研結果是學生認為不能滿足或者條件很差的占6%，教師認為不滿意率為6.7%。從整體看，學校對足球專業教學的硬件設備供應不能完全滿足球教學與訓練需求，而且各單位間嚴重不均衡，蘇南地區經濟高度發達，場地建設相對較好，設備資源相對豐富。蘇中與蘇北地區勉強能夠完成教學任務。隨著國家對足球運動的推廣，學習足球項目的學生會越來越多，學校足球場地除要保證正常教學使用外，還擔負著向社會開放的責任和義務，足球場地的維護與保養很難實施。場地的建設、器材的添置受到學校經費、領導對其重視程度、使用狀況的影響。

2.2 江蘇省高校體育教育專業足球普修、專修教學計劃綱要調查分析

2.2.1關于足球普修、專修的學時問題

普修課程學時介于54-72之間，學分在2-3之間。專修課程學時介于200-300之間，學分在6-18之間。不論普修、專修各個學校課時數不盡相同，尤其是專修差異較大，有的分布在四、五、六學期，有的分布在五、六、七學期。

2.2.2關于足球普修、專修課程的教學內容

普修課程教學內容基本上分為理論部分，實踐部分，技能部分。其中理論部分包括：足球運動概述、足球基本技戰術分析、足球競賽規則與裁判法；實踐部分包括：專項身體素質練習、足球游戲、足球基本技術、足球基本戰術、教學比賽等；技能部分包括：技戰術教法研討、教學實習、裁判實習或競賽組織。專修課程教學內容也都集中分為理論部分、實踐部分及技能部分。另外，各學校還會根據自身條件（學時、師資、地域等）適當增加或減少相應內容。南京師范大學等充分利用本校條件與地域優勢，積極培養學生職業技能。南京體育學院為學生提供裁判實習與裁判等級考試機會，教練員教訓與等級考試機會，同時側重于學生的教學能力、競賽組織能力等培養；部分院校采取課內頂崗辦法鍛煉學生的教學能力，個別學校還考核學生的12分鐘跑作為對基本素質的考核內容。

2.2.3關于普修、專修課程的考核內容

各學校普修課程考核內容差別不大，一般分為平時成績占10%，理論考試成績占30—40%，術課考試主要有顛球、腳內側傳球、踢準、繞桿、邊路二過一配合等，成績占50—60%。有的學校部分術課項目考試既有技術評定又有達標，有的學校只有達標，無主觀評價考核內容。專修考核內容有差距，大部分高校前兩個學期考查內容為術科項目，第三個學期綜合考核（有理論內容），部分高校還有裁判等級考試。

2.3 領導對足球師資培養的教學的認知與支持度

由于校園足球發展已上升為國家戰略，隨著政府主導的校園足球的推廣，各單位領導較以前更加重視足球專業的教學工作，對相關的政策文件較為熟悉，但是整體還停留在宏觀的認知上，并沒有詳細的具有針對性的工作思路，隨波逐流，主動性差。此外，領導對專業教師的進修與再教育不夠重視，閉門造車現象嚴重，對外交流不暢。從調查結果顯示，蘇南的領導對足球相關政策等方面走在了蘇北、蘇中的領導前列。領導對項目的重視，將有利于促進足球項目的開展，對校園足球人才的培養有更大的促進作用。

2.4 高校足球師資情況調查

2.4.1高校足球師資職稱、學位情況調查

人才是推動學校教學改革發展的中堅力量,決定人才質量高低的關鍵在于教師隊伍的素質。體育教師作為高等院校師資隊伍的重要組成部分,是開展體育教學、訓練、競賽的重要保障。校園足球師資不同于專業的競技足球師資又區別于學校的一般體育教師，所以在培養過程中不能完全遵循體育教師的培養路徑，必須根據自身的將點制定一套適合校園足球師資職業特點的培養培訓體系，所以培養校園足球人才的師資非常重要。

職稱結構從側面可以反映出足球教師的精神風貌、教學經驗、業務能力、執教水平、發展潛力等。調查結果顯示，體育教育專業足球師資職稱結構上，擁有教授職稱的占5%，擁有副教授職稱占57.5%；中級職稱的占25%；初級職稱的占12.5%。高級職稱占有比重較大，表明目前各校足球教師在足球普修課、專修課實踐經驗和理論研究方面都有一定的積累優勢，通過他們的知識、經驗、能力，高質量培養足球師資人才。隨著教學改革的深入，高校對教師的學歷要求越來越高，學歷層次在一定程度上反映出教師受教育的程度，科研水平。從教師的學歷結構上看，博士學位2人，在讀博士1人，僅占7.5%；碩士學位有62.5%；學士學位30%。高級職稱專業教師和具有博士學位的專業教師嚴重不足，說明在骨干人才培養或人才引進方面重視不夠，影響足球教學與科研工作的開展。

2.4.2足球教師進修情況調查

足球教師的繼續教育是提高與更新教師足球理論知識、實踐技能的重要途徑,也是強化我國足球師資隊伍建設的有效辦法。調研結果：每年參加1次進修的足球教師只有6人，占調査足球教師總人數的15%。每兩年就能夠參加1次的，有9人。據調查發現，能夠經常參加培訓的老師主要分布在南京體育學院、江蘇師范大學、蘇州師范大學這類把足球納入有高水平招生的高校。而像鹽城師范學院、南通大學等這些地方的普通高校，老師基本上沒有什么機會。三年都沒有參加足球進修的教師有20人，占調查足球教師總人數的50%。沒有參加進修的教師反應主要是所在單位沒有計劃，省、市也沒有什么組織。足球教師三年中沒有參加過進修學習，那將對足球新興的知識缺乏了解與掌握，這不僅不利于日常的足球教學工作,還限制了足球教師未來的發展。體育教育足球教師只有通過學習、培訓、進修才能不斷了解和掌握新的知識，才能與時俱進，豐富和開拓足球教師的視野，提高足球教師的綜合素質。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1蘇北、蘇中的高校足球場地、器材基本滿足體育教育專業教學需要，但要滿足校園足球的開展還不夠。蘇南高校場地、器材資源豐厚，能夠滿足足球普修、專修教學需求和校園足球開展需求。

3.1.2調研發現，無論是足球普修課程還是專修課程，各校在授課學時、教學內容、考核評價等方面均存在差異，相對而言普修差異較小而專修差異較大。

3.1.3體育教育專業足球教學工作得到領導、教師重視。專業足球教師在理論研究和實踐經驗積累方面都有一定的優勢。足球教師以碩士學位為主，博士學位教師太少，足球教師職稱結構主要以講師和副教授為主，具有教授職稱的教師較少。

3.1.4體育教育專業足球教師外出進修機會太少，大部分教師三年中沒有參加過外出進修，不利于教師對新興足球知識的了解與掌握，教學水平、裁判執法能力難以提高，限制了教師的未來發展。

3.2 建議

3.2.1政府職能部門加強引導，制定政策杠桿

政府職能部門積極加強引導，通過政策杠桿提高各單位高校對足球發展的認知水平，首先解決足球教學與訓練場地、器材問題，提供足球教學與訓練的最基本保障。然后，提供專業教師進修與再教育的機會，加強溝通與交流。最后，制定各項有利于足球發展的各項政策，積極引導，提高足球運動的氛圍。

3.2.2加強多層面的交流與合作

建議教育廳或校園足球聯盟提供各單位交流的機會，在教學政策、教學資源、教學方法、多媒體材料等方面實現共享。提供專業教師培訓與接受再教育的機會，常規化更新他們的知識體系、訓練體系，能努力提高教學效果。提高同行之間的合作，定期舉行專業教師研討會，定期舉辦學生技能大賽或者競技比賽，提高足球專門人才培養的可持續性。

3.2.3深化教學改革，加大培養力度

進一步改良教學與訓練模式，豐富教學內容，完善教學體系，真正培養出一批能夠勝任中小學足球教學的骨干教師。應強化體育教育專業足球教學中實踐環節，注意運動技能與理論教學的合理安排，在加強學生教學能力，業余訓練課余指導能力、競賽裁判組織能力。

3.2.4加強推廣與普及，營造足球氛圍

建議依托學校團委、學生會、足球俱樂部，學生社團等組織開展校園足球活動，普及群眾性足球水平。同時，體育教育專業足球教師帶領足球專項學生參與指導，安排本專業學生擔任這些比賽的組織競賽工作、裁判工作，培養參與學生足球活動的興趣，通過比賽提高體育教育專業學生足球裁判能力、組織比賽能力。

3.2.5 制定統一的人才培養方案，培養高質量校園足球師資人才

結合江蘇省推進“校園足球”的發展工作，各大高校攜手探討制定本科院校體育教育專業足球普修、專修的學時、教學內容、考核辦法與標準。依據標準，各高校可根據實際情況進行適當調整，按照高標準要求，培養高質量的校園足球人才。

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Investigation to the Status Quo of Campus Football Teacher Training in Colleges and Univeraities in Jiangsu under the National Football Strategy

WEN Shaofei

(Yancheng Teachers University, Yancheng 224002, Jiangsu, China)

2017年江蘇高校哲學社會科學研究項目，編號：2017SJB1520。

問紹飛（1986—），碩士，講師，研究方向：體育教育訓練學。