問題導向式教學 推開物理思維之門

華小建

(江蘇省淮安市楚州中學 223200)

在高中物理教學中，問題導向式思維教學模式被越來越多地運用到課堂中.所謂問題導向式教學形式，即教師設計問題的教學情境，并逐步引導學生進入情境中，進行互動交流形式，致力于問題的解決，從而在整個過程中培養出思維能力，建構能力的方式.這種形式對打開高中生的物理思維極有裨益.本文結合筆者教學實踐，就高中物理教學中優化問題設計，點撥學生思維，提升物理教學實效做些粗淺的闡述.

一、創設情境，生成問題

在物理教學中，采取問題導向式教學的第一步就是創設好符合實際教學內容的情境，給學生帶來學習新知的激情，使他們更好地進入到情境中，有利于解決問題.創設情境時，需要注意結合所講的新內容，進行恰當合理的規劃，致力于生成具有導向性意義的問題，真正能引領學生在解決問題的過程中，獲得思維提升.

例如，在講解平拋運動的相關內容時，就可以結合生活中常見的一些和平拋運動知識相關的生活經驗問題，創設情境.在平拋運動課程引入時提出問題：在投籃球時可以發現投球時用的力越大球飛的就遠，并且投球的位置越高球飛的時間越長距離同樣變遠，在忽略空氣阻力影響的情況下投球動作就可以看做是平拋運動，分析這一運動的特性如何？通過籃球運動的描述創設情境，很輕松地調動了學生的積極性，學生們都競相思考回答問題.有同學回答：“投球時用力越大則球的初速度越快，所以平拋運動在水平方向的距離x與初速度v0成正比.”另一位同學回答：“平拋運動的時間和物體拋出的高度成正比，在豎直方向就是一個自由落體，運動時間則顯而易見了.”從而完成了對于平拋運動主要特性的分析.

由此可見，在講授新內容的時候，創設與知識銜接緊密的情境，能使學生減少對新知識的未知恐懼和抵觸性，更有助于打開學生的思維空間，為延展學生的思維奠定基礎.在情境中生成問題，并逐步引導學生解決問題，發展學生的物理探究能力，對思維的開發也具有積極的引領作用.

二、互動交流，探討問題

在進行問題導向教學中，不僅需要教師創設合理的教學情境，以起到引領學生進入新知識的了解中，更需要制定相應的目標去促使學生之間去互動交流，在探討中找到合適的解決途徑.交流能激發出思維的火花，使學生能更多地從對方身上學習閃光點，彌補自身的不足，活躍起自己的物理思維.

由此可見，互動交流使不同水平的學生都得到了相應的提升，優秀的學生可以在解決疑問，表述思維方面得到鍛煉，程度稍差的學生可以在探討中汲取優生的思考思維方式，對自己的思維形式進行反思并改進，從而得到進步.這種互動交流形式是問題導向式教學極具推動性的一環.

三、建構體系，解決問題

為了更好地解決問題，實現問題導向式教學的目的，教師可以傳授學生建構體系的手段，去學習如何實現體系的建構，以進行其他知識的類似化學習.建構體系即將對知識的所學、所感、所悟進行梳理歸納，進行系統性的總結，以培養學生的解決問題能力，發展思維.

例如，在講到圓周運動相關的知識概念時，就在課堂上提出問題，引領同學們自主思考建構體系.提出問題：若有三個齒輪A、B、C，其中A和B的圓心在同一點處，A的半徑為C的三倍，A和C有一條傳送帶相連，A半徑為C的兩倍，則三個圓的角速度和線速度分別有何關系？同學們根據這一問題主動地進行探究發現由同一傳送帶連接的兩個圓周運動的線速度相同，而ω卻不同，ωA為ωC的一半，而ωA=ωB，但是A的線速度為B線速度的兩倍，由此就可以得出線速度與角速度的關系V=ω×R.并且根據這一探究還可以得出兩個同心的圓周運動的角速度必然相同，而線速度與各個圓的直徑成正比例關系，由一條線連接的兩個圓周運動的線速度必然相同.

由此可見，在進行了一系列的知識學習后，教師必須要牢記一點，所有的知識學習后不進行反思總結，不去消化感悟都不能內化為學生自己的東西，學生的學習也必然只能停留在表層.因此，進行知識體系的建構對于其掌握知識，增長邏輯思維能力，構建能力都有很好的作用，更為學生的深度自主學習奠定堅實的基礎.

綜上，要想培養學生的高中物理思維能力，教師可以采取問題導學式形式，給學生創設合理的學習情景，進行問題的生成；在實際解決問題中注重互動交流，可以使不同程度的學生都得到提升；在完成知識的學習后，及時進行知識體系的建構，實現知識的深刻理解和掌握.總之，通過問題導學式的教學形式，能夠使學生的思維能力、探討交流能力得到提高，使物理核心素養得到發展.