高中化學課堂生活化設計的嘗試和思考

周 洋

(江蘇省通州高級中學 226300)

高中化學課堂不僅要幫助學生建構化學知識，提升相應的探究能力，同時還要有效提升學生的科學素養，讓學生以科學的視角來研究和處理生活中所遇到的實際問題.為此，教師要善于聯系實際，以生活化教育的理念指導教學，下面是筆者在教學實踐中的一系列嘗試與思考.

一、從生活取材，設計導入情境

好的開始意味著成功了一半，導入環節是一節課的開始，雖然這一階段不涉及到重點知識的探索，但是對學生情緒調控和思維激發有著重要意義.有經驗的教師一般都能在導入環節，通過精心設計來激起學生的認知程度，強化學生的探究欲望.當以生活化的教學理念來建構化學課堂時，教師應選擇貼近學生生活實際的素材，并以此來創設情境，引導學生展開觀察、發現和思考.

課堂的導入主要是幫助學生調整一下節奏，引領學生從課間休息狀態進入緊張而忙碌的學習狀態，因此導入環節也存在一種熱身的意義.為了幫助學生有效進行調整，導入環節可以采用多樣化的方式，可以通過一段視頻的播放，也可以是一個演示實驗的操作，還可以是一段化學小故事的講述，相關操作都應該滿足這樣的要求，即最大程度地激活課堂氛圍，激起學習者的參與熱情，讓學生以最佳姿態回歸課堂.筆者在實踐中發現，采用生活化的素材來創設情境，可以讓學生產生共鳴，進而在課堂學習中顯示出最佳效率.

在化學導入環節，教師從生活化的實例選材，設計導入環節，由此可以讓課堂情境更加親切，相關知識的陌生感會因此而消退，學生的理解和認識將大為降低，學習效率將有效提升.

二、立足生活情境，推進科學探究

教師在教學設計時，務必要銜接學生的生活實際來創設情境，以便讓學生產生身臨其境的感覺，讓生活化的問題更好地激活學生的思維.教師要善于以生活為載體，充分關注學生的情感特點，引導學生在生活中學習化學，并借助化學來指導他們的生活.

比如在“生活中常見的有機物——乙醇”的學習過程中，教師在學生預學階段，就布置了這樣的一個問題：(1)酒在生活中有著非常普遍的用途，不僅有飲用的白酒、黃酒之類，還有碘酒、料酒等等，請結合自己在生活中的所見所聞說明一下，乙醇在生活生產有哪些用途，并對乙醇具有的物理性質進行分析；(2)在各類聚會宴會活動中，酒是一種非常好的調劑品，你知道乙醇在人的體內是怎么進行代謝的嗎，這其中都發生了哪些化學變化？(3)酒駕是現在交通安全中最大的一個隱患，現在交警也加大了檢查的力度，你知道交警采用的吹氣法檢測酒駕對應著怎樣的物理原理呢？上述問題直接源于學生的生活設計，教師將這些問題直接安排給學生，讓學生展開預習和探究，由于問題與生活有著非常緊密的聯系，很多內容學生無法直接從教科書上翻查到答案，這也就在一定程度促動了學生采用更加靈活的方式展開學習.他們或是結合生活經驗的回憶積極思考，或是在相互討論中獲得啟發，或是從互聯網或圖書館查閱資料，并以自己的語言來對相關內容進行加工和完善，最終實行了問題的解決，為新課的學習奠定了良好的基礎.課堂教學中，為了促進課堂探究的有效推進，教師還可以準備一些白酒，當場用少量酒水漱一下口，然后用酒精測試儀來進行檢測，以此來強化課堂情境的真實性，學生也將從中產生濃厚的興趣，同時學生還將產生一種安全意識，雖然這個年齡段的學生不會自己駕駛汽車，但是通過課堂學習讓他們將這個信息帶回家中，成為一個自發的交通安全宣傳員，讓他們的家人也能受到交通安全知識的教育.

當然，課堂探究的內容也能向生活進行延展，比如在有關乙醇的學習之后，教師可以提供課題，指導學生在課外展開研究.為了讓學生的研究具有選擇性，教師所設計的課堂可以多樣一些，讓學生根據自己的實際情況進行選擇：(1)探究市場散裝白酒中所含甲醇的濃度，并分析原因；(2)探究假酒有什么危害；(3)有傳言說吃過四枚荔枝之后，也會被查出酒駕，這有科學依據嗎，請探究.在指導學生通過科學探究來學習乙醇的相關知識時，教師可以讓生活成為學生研究和學習的背景，讓學生采用科學化的手段和方法來研究生活，這樣的處理有助于學生更加真切地建立認識，并對相關事物做出合理判斷.此外，學生圍繞生活案例展開分析，并據此進行舉一反三的研究，這樣的學習有助于學生以更加靈活的方式來形成認識，學生的理解將更加透徹，知識結構也將更加穩固.

教師在教學過程中，充分聯系化學學科的特點，指導學生從自己的生活周邊尋找素材，積極展開各種形式的研究和探索，讓學生通過實踐來強化化學學習的興趣，并深度領會化學探究的魅力所在，并讓化學知識和研究方法對生活習慣以及自己的處世態度形成影響.此外，學生通過生活中的研究和探索，必然也會將生活中的素材帶回到課堂上，借助生活經驗來分析和研究課堂所學，這樣還將讓學生能夠對課堂知識形成更加透徹的理解，讓學生的知識脈絡更加清晰，讓他們學習化學知識的難度大大降低.