CBI理念在商務西語課程教學的應用

王冠

摘 ? ?要：CBI教學理念為復合型人才的培養提供了途徑，文章對商務西語人才培養目標進行了分析，闡述了CBI 教學理念在商務西語教學中的可行性，并探討將CBI 教學理念運用于商務西語教學的策略，旨在激發學生的學習興趣，提高學習效果。

關鍵詞：一帶一路;商務西語;CBI理念

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）11-0029-02

2018年在“一帶一路”高峰論壇，習近平主席宣布拉美國家作為“一帶一路”倡議的自然延伸。伴隨中拉經貿關系的快速發展，我國對精通西語的貿易人才需求也逐漸加大。基于中拉命運共同體框架下的中拉經貿合作，CBI理論下商務西語課程教學研究將滿足未來國家發展對西語人才質量的需求。CBI（Content based Instruction），即以學科內容為依托的語言教學。將CBI教學理念融入商務西語教學中，打破了以教師為中心和以語言為中心的傳統教學模式，激發學生的自主學習能力，提高學習效率。

一、CBI教學理念及在商務西語教學中的可行性

20世紀60年代加拿大蒙特利爾開展的沉浸式語言學習項目使得CBI的教學理念受到廣泛關注，該項目的成功經驗證明了CBI教學理念用于二語習得的可行性，這一項目是CBI用于外語教學的最初形式。此后，越來越多的學者將理論與實踐結合起來，CBI被應用于不同學術領域，開始其實證研究。CBI的理論研究和實證研究不斷發展，豐富了外語教學的實踐。我國在20世紀90年代引進了該教學理念。在理論探討后，將該理念應用到實踐中進行嘗試。在探討理論支撐方面，不同學者提出了自己的觀點。常俊躍、董海楠認為CBI得到了交際功能理論、圖式理論、第二語言習得理論等理論的支撐[1]。都建穎從兩個假說以及兩個模式論證CBI的理論框架[2]; 廖春紅從可理解輸入假說理論對CBI進行研究[3]。在實證研究方面，蔡堅將、魏哲峰進行了實踐驗證等。CBI教學打開了我國外語教育工作者的視野，為我國外語教學研究注入了新的活力。

根據黑龍江大學西語專業“前期夯實基礎、后期強化技能”的人才培養規格，商務西語課程屬性為高年級技能型課程。該課程以專業知識學習為核心，課堂目標是語言和知識的雙重習得，因此，教師不僅要掌握目標語也要熟悉課程。復合型人才應該具有寬厚基礎理論和豐富的知識，通曉兩門或兩門以上學科的理論、知識或技能，富有跨學科意識和創新精神的人才。參照英國商務英語專家Nick Brieger對商務英語劃分原則（語言知識、交際能力、專業知識和管理技能），商務依托西語模式是培養復合型人才的有效途徑。

Stryker & Leaver 總結了CBI教學的特征，以學科知識為中心，運用真實可靠的語言及教學材料以及符合特定學生群體需求[4]。真實的有意義的信息會使學生產生濃厚的興趣，促進學習效果。商務西語課程最終服務于外事人才以及國際貿易人才的培養，通過商務知識的學習，發展學生對專業知識的認知技能，滿足學生的專業需求。商務依托西語模式，語言的技能、形式、功能以及情景被暫時放置次要地位，以學生為中心的任務教學法通過“任務”讓學生參與課堂教學激發其學習動力提高自信心，在知識技能學習的過程中提高語言技能，通過該過程內化知識內容，對教學效果產生積極影響。商務依托西語的模式構建了以“商務”為核心的外語教學模式，擴寬學生的視野，提高了學生就業的競爭力。CBI教學理念指導下的商務西語教學具有高度可執行性。

二、CBI理念在商務西語教學中的應用策略

根據商務西語教學要求，將語言任務和商務技能作為選擇和編排學習內容的基本單位，以跨文化交際理論為依據，商務知識為結構框架，語言能力和專業知識技能作為能力考核等級標準。CBI 理念及主題模式下6T教學法滿足這一教學要求，激發學生學習動機，提高學生語言水平和交際能力，鍛煉學生思辨能力。商務西語課程的開展根據每教學周圍繞的單元主題，按照課前預習—課堂講授—課后任務的內容依托主題模式流程開展起來。

（一）課前預習

課前將學生分成小組查閱和教學單元周的主題相關的經貿知識以及該國的文化、商務背景，以多媒體的形式在課堂進行介紹，讓學生開展合作式學習，鼓勵學生通過體驗、討論、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。黑龍江大學西班牙語系開發的商務西語課程網絡輔助學習平臺內容豐富、形式多樣，包括經貿詞匯、相關貿易知識、商務談判音頻、視頻資料以及自我測試。該平臺的搭建為學生的課前預習和自主學習提供了途徑。Littlewood 認為，自主學習是“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”[5]。Bound也認為自主學習不僅是教學實踐的方法而且也是教育的目標。商務西語課程網絡輔助學習平臺為CBI教學的開展和自主學習培養奠定了良好的基礎。

（二）課堂講授

以CBI理論下主題模式為指導，開展6T 教學法教學，該教學法具有直觀可操作性，包括6個部分，即主題（Theme），語料（text），話題（topic），銜接（thread），任務（task）和過渡（transitions）。在商務西語課堂設計過程中，依據CBI教學模式的6T法通過“主題—課文—話題—任務”的模式展開教學活動。商務西語課程中每個單元的主題（Theme）由貫穿內容的主線（thread）連接起來，由不同話題（topic）過渡（transitions）構成的完整的內容（text）。商務西語教學資料采用原版引進教材Negocios y Cultura，其內容涉及經濟類西語詞匯，介紹拉丁美洲經濟的基本特點，通過不同的單元介紹西語國家進行商務談判時的禮儀及注意事項。學生通過教學內容的預習和課上學習以及完成課堂任務，獲取語言技能，也強化了對學科知識和語言技能的理解，以學生為主的課堂交際活動鍛煉了語言運用的水平，同時也不斷提高學生的思辨能力。

（三）課后任務

商務西語涉及CBI主題模式下的課后任務布置是課堂主題內容知識鞏固的延續。Krashen 的語言輸入假說認為豐富、足夠的可理解性輸入是二語習得的必要條件，是獲得語言活動知識的唯一方式[6]。布置與經貿活動相關的調查報告、論文的撰寫以及經貿文章的閱讀任務，與課堂主題內容相關的大量的閱讀和寫作延續，為學生積累了豐富的知識儲備。利用交易平臺網站，課后小組開展模擬現實商務場合的商務技能“任務”，如合同洽談、商務禮儀等，讓學生通過扮演不同角色，體驗真實的商務交易。為了保證“任務”的有效進行，應以學生為主體，教師作為監督者和檢查者參與其中，輔助學生完成任務的自我監控和自我評估。

（四）CBI教學效果評價

CBI教學注重學生交際能力和思辨能力的發展，在教學效果評價方面采取多種方式考核學生的理論基礎、實踐能力與素質水平。因此應建立“多元化”學習效果評價機制。采取集體任務考核方法，既培養學生團隊的互助合作意識，也提高學生解決問題的能力。布置任務進行考核，培養學生自主學習的能力和良好的學習習慣。建立教學實踐檢驗平臺，依據商務西語的學科特點，實踐能力是構成該考核的重要部分。通過與用人單位搭建實踐平臺，為學生提供真實的操作平臺，鍛煉學生的語言和知識技能，學生在這些單位的實習、實踐活動獲得的評價應作為實踐能力考核指數納入成績統計系統。此外，均衡評分制將期中期末考試成績、日常打分以及實踐考核成績按照比例統計最終分數，不以一次成績作為唯一的評分標準，更準確地、全面地體現出學生的真實學習水平。

商務依托西語教學挖掘了學生發現式學習的潛能，多元學習效果評價體系的構建激發了學生的學習興趣，通過教師講授、學生自主學習和任務型學習將信息進行了有意義的輸入，同時指導學生結合學科內容進行有效的語言輸出，提高語言習得與學科知識學習的效果。CBI為復合型人才的培養提供了途徑，對授課教師在教學中也提出了一些挑戰：教師對學科知識的挖掘程度以及課堂語言與內容教學的比重等問題，這些問題的解決還需要教師在實踐操作中不斷量化研究來完善CBI教學。

參考文獻：

[1]常俊躍，董海楠.英語專業基礎階段內容依托教學問題的實證研究[J].外語與外語教學，2008，（5）.

[2]都建穎.以內容為依托的學術用途英語教學：概念、理論基礎與實踐模式[J].中國ESP研究，2011，（1）.

[3]廖春紅.基于輸入假說理論的CBI理念研究[J].青島大學師范學院學報，2012，（4）.

[4]Leaver.B & S.Stryker. Content-based instruction for foreign?? ? language classrooms[J].Foreign Language Annals 1989，（3）.

[5]彭金定.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究[J].外語界，2002，（3）.

[6]文秋芳. 二語習得重點問題研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2010：53.