“傳熱學(xué)與熱工學(xué)基礎(chǔ)”課程思政實(shí)踐探索

李三平　張琳　王福生

摘 ? ?要：立德樹人是高校立身之本，如何做好大學(xué)生思想政治教育工作，如何將思政教育落實(shí)到課堂教學(xué)中等問(wèn)題都在不斷探索中。文章以“傳熱學(xué)與熱工學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)為例，論述了如何發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的育人功能，即挖掘課程中的思想政治教育資源和元素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，開展課程思政，實(shí)現(xiàn)教書與育人緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與生態(tài)文明意識(shí)。

關(guān)鍵詞：課程思政;傳熱學(xué)與熱工學(xué)基礎(chǔ);思想政治教育

中圖分類號(hào)：G642.3 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2019）11-0039-02

培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人，是高等教育的根本問(wèn)題。黨的十九大報(bào)告明確提出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上，強(qiáng)調(diào)高校要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行大學(xué)生思想政治教育的過(guò)程中，不能僅由思政教師在思政課程中完成，而是要?jiǎng)訂T全體任課教師全員參與到思政教育當(dāng)中，讓每一堂課都成為落實(shí)思政教育、以德樹人的主要渠道[2]。

本文以機(jī)械類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課“傳熱學(xué)與熱工學(xué)基礎(chǔ)”（簡(jiǎn)稱“熱工基礎(chǔ)”）為例，論述了如何發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的育人功能，即挖掘課程中的思政元素，探索如何開展機(jī)械類專業(yè)課程的思政教育，踐行課程思政教育的有效途徑。

一、“熱工基礎(chǔ)”課程開展思政教育的意義

“熱工基礎(chǔ)”為東北林業(yè)大學(xué)機(jī)械類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，開設(shè)在第三學(xué)期，在機(jī)械大類專業(yè)分流之前，學(xué)生基本已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，但對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容及個(gè)人職業(yè)發(fā)展正處于迷茫期，思想容易受到?jīng)_擊。此期間授課，在教學(xué)環(huán)節(jié)中有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、正確的人生觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生提前做好個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，為大類專業(yè)分流打下基礎(chǔ)。

本課程是研究熱能與其他能量形式間相互轉(zhuǎn)換以及能量的有效釋放，傳遞和強(qiáng)化等規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)要求學(xué)生理解熱力學(xué)基本概念、基本原理、基本定律等基礎(chǔ)知識(shí)，懂得各種熱力過(guò)程和熱力循環(huán)的分析與計(jì)算，了解傳熱的基本方式和換熱器的計(jì)算，并與機(jī)械專業(yè)知識(shí)相結(jié)合分析解決工程實(shí)際中存在的熱力學(xué)問(wèn)題。旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用熱工學(xué)的基本原理、定律和有關(guān)的理論知識(shí)，能對(duì)機(jī)械裝備進(jìn)行熱學(xué)分析、熱的傳遞與轉(zhuǎn)換計(jì)算;培養(yǎng)學(xué)生的工程觀點(diǎn)，特別是最大限度地利用資源和節(jié)約能源的觀點(diǎn);熟悉機(jī)械裝備設(shè)計(jì)與研究中獲取物性數(shù)據(jù)并進(jìn)行有關(guān)計(jì)算的方法，為適應(yīng)社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)際需求做好知識(shí)儲(chǔ)備。

本課程內(nèi)容與生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，很適合融入思政教育，例如核心內(nèi)容為熱能的利用，講授能源的利用與可持續(xù)發(fā)展時(shí)，可融入節(jié)能思想，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約利用能源的意識(shí)。另外，工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)提出的12條畢業(yè)要求中，工程與社會(huì)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、終身學(xué)習(xí)等方面的素質(zhì)和能力不可能只通過(guò)思政課程來(lái)達(dá)成，更需要各門專業(yè)課程的思政教育來(lái)實(shí)現(xiàn)[3]。

二、“熱工基礎(chǔ)”課程開展思政教育的途徑

（一）挖掘課程的思政元素

首先，針對(duì)課程的研究對(duì)象——熱能的利用，可以融入能源的利用與可持續(xù)發(fā)展的思政元素，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能意識(shí)。

其次，課程中很多概念和定律的發(fā)現(xiàn)，都源于生產(chǎn)和生活實(shí)際，可以融入實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)和理論聯(lián)系實(shí)際等思政元素，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)時(shí)，多聯(lián)系實(shí)際的生活和生產(chǎn)過(guò)程，能夠利用理論知識(shí)，解釋生活中的現(xiàn)象。

再次，課程中關(guān)于傳遞熱量的計(jì)算公式很多都是實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)式，在講解如何正確對(duì)待和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，可以對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行詮釋，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的重要性。

最后，還可以由熱設(shè)計(jì)和熱控制問(wèn)題引出生態(tài)文明建設(shè)的重要性，強(qiáng)調(diào)工業(yè)廢液及廢熱的處理，強(qiáng)化在工程設(shè)計(jì)中要考慮環(huán)境、生態(tài)及安全等因素的影響。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

第1章緒論，要求學(xué)生掌握能量的概念及其分類，了解熱能利用的兩種方式，領(lǐng)會(huì)本課程的研究對(duì)象、內(nèi)容及在專業(yè)中的重要地位。思政融入點(diǎn)：以環(huán)境污染和可持續(xù)發(fā)展為引子，列舉全球氣候變暖的實(shí)例，課堂討論分析其產(chǎn)生的原因，圖表展示全球化石能源儲(chǔ)備量及面臨枯竭等問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能意識(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成節(jié)約能源、低碳出行的習(xí)慣。

第2章熱能轉(zhuǎn)換的基本概念和定律，要求學(xué)生能判斷系統(tǒng)是否處于平衡態(tài)，掌握熱力學(xué)第一定律、閉口系統(tǒng)和開口系統(tǒng)能量方程及在專業(yè)中的應(yīng)用;掌握卡諾循環(huán)、卡諾定理及其應(yīng)用;能根據(jù)熱力學(xué)第二定律判斷系統(tǒng)進(jìn)程的方向及深度。思政融入點(diǎn)：以第一類永動(dòng)機(jī)和第二類永動(dòng)機(jī)的設(shè)想為例，提出熱力學(xué)第一定律和熱力學(xué)第二定律的發(fā)現(xiàn)及多種表述形式，然后列舉生活中的實(shí)例，再進(jìn)行總結(jié)歸納。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的理解，說(shuō)明科學(xué)理論的形成與發(fā)展源于生產(chǎn)和生活，要求學(xué)生平時(shí)注意細(xì)心觀察，善于總結(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際。

第3章工質(zhì)的熱力性質(zhì)和熱力過(guò)程，要求學(xué)生掌握理想氣體的性質(zhì)及基本狀態(tài)方程，能夠?qū)硐霘怏w的基本熱力過(guò)程進(jìn)行分析與計(jì)算;了解水蒸氣的發(fā)生過(guò)程，能夠利用蒸氣熱力性質(zhì)圖表進(jìn)行熱力過(guò)程的分析與計(jì)算。思政融入點(diǎn)：通過(guò)列舉實(shí)際工程問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)查蒸氣熱力性質(zhì)圖表進(jìn)行計(jì)算，體會(huì)查表法的弊端（比較煩瑣，精度不高），提出推廣信息技術(shù)的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的世界觀和方法論，能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)據(jù)庫(kù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，分析并解決與機(jī)械相關(guān)的熱工學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)有技術(shù)和理論要敢于提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)的發(fā)展要與環(huán)境、生態(tài)文明建設(shè)相統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展。

第4章熱量傳遞的基本理論，要求學(xué)生掌握熱量傳遞的基本方式，了解傳熱過(guò)程，掌握溫度場(chǎng)、溫度梯度、導(dǎo)熱的基本概念，理解傅里葉定律及導(dǎo)熱系數(shù)的意義，掌握一維穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱的計(jì)算方法;掌握對(duì)流換熱的基本概念、強(qiáng)制對(duì)流傳熱和自然對(duì)流傳熱的實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)式及其工程計(jì)算;掌握輻射換熱的基本概念及熱輻射的基本定律，能對(duì)封閉空間內(nèi)兩灰體表面間的輻射換熱進(jìn)行分析計(jì)算。思政融入點(diǎn)：由熱設(shè)計(jì)和熱控制問(wèn)題引出生態(tài)文明建設(shè)的重要性，強(qiáng)調(diào)工業(yè)廢液及廢熱的處理，要求學(xué)生在今后的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及各類工程設(shè)計(jì)中要考慮環(huán)境、生態(tài)及安全等因素的影響。

本課程還安排了4學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練相結(jié)合，能夠?qū)崃W(xué)的典型參數(shù)進(jìn)行測(cè)量、相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，得到合理有效的結(jié)論。思政融入點(diǎn)：結(jié)合工程上關(guān)于傳遞熱量的計(jì)算公式很多都是實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)式，針對(duì)課程實(shí)驗(yàn)中如何正確記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行詮釋，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的重要性。要求學(xué)生今后在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書、畢業(yè)說(shuō)明書以及工程設(shè)計(jì)時(shí)做到不篡改、剽竊及抄襲他人成果。

（三）注重多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

1.每章設(shè)計(jì)引言課。對(duì)每章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解

前，先交代清楚本章主要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，以及如何去學(xué)。這樣可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)章節(jié)的具體內(nèi)容。

2.引導(dǎo)及互動(dòng)式教學(xué)。本課程概念多、公式多、圖表多、理論性強(qiáng)，要求學(xué)生具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和抽象思維能力，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了克服這一困難，任課教師采用引導(dǎo)及互動(dòng)式的教學(xué)方法，即教師提出問(wèn)題（工程應(yīng)用實(shí)例）——引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——課堂討論——教師總結(jié)講評(píng)[4]。通過(guò)此種方法，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍。

3.線上線下相結(jié)合。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)一味的理論知識(shí)灌輸比較排斥，喜歡網(wǎng)絡(luò)交流，而且熟練掌握了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用方法，本課程采用線上和線下相結(jié)合的授課模式[5]。任課教師通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)通APP、課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式，將與課程相關(guān)的新聞或文獻(xiàn)資料上傳到學(xué)習(xí)中心，一方面拓展學(xué)科知識(shí)，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，另一方面了解時(shí)事新聞與政策，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

4.采用多元化的考核方式。為了加深學(xué)生對(duì)基本概念和定律的理解及應(yīng)用，本課程采用了多元化的考核方式。課程考核依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)參與度及章節(jié)測(cè)試題成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、階段考試和期末考試成績(jī)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，課程總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)*20%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)*10%+階段考試成績(jī)*30%+期末考試成績(jī)*40%。此種考核方式，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生的課程知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面還可以提高學(xué)生充分利用現(xiàn)代工具分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升其實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

高等教育中心在于立德樹人，核心在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。作為高校的授課教師，要充分利用好課堂教學(xué)，不斷增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，在課堂上積極開展思政教育，不斷探索課程思政的有效途徑。

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[5]李文，楊莉，宋德志.基于MOOC平臺(tái)的線上線下混合式課堂教學(xué)改革探究——以醫(yī)用傳感技術(shù)課程為例[J].大學(xué)教育， 2018，（9）.