現(xiàn)代信息技術(shù)助推中學數(shù)學教學的有效性

張軍

摘 要我承認傳統(tǒng)教育的缺陷，但不承認傳統(tǒng)教育的失敗。作為新世紀的教師，我在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌時期完成了學業(yè)。我們這代人是傳統(tǒng)教育或應(yīng)試教育的受害者，也是受益者。素質(zhì)教育是傳統(tǒng)教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，不要把二者完全割裂開來。在學習工作中，我們要主動接受素質(zhì)教育的思想，審視傳統(tǒng)教育，取其精華，去其糟粕，有一點舊，更有一點新，用積極的態(tài)度投入到素質(zhì)教育的實踐，用堅持不懈的行動去迎接和點綴新教育的春天。

關(guān)鍵詞現(xiàn)代信息技術(shù);中學數(shù)學;有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0027-01

縱觀中學數(shù)學課堂教學內(nèi)容，如果不是教師刻意把必須用現(xiàn)代信息技術(shù)與中學數(shù)學教學相整合才能傳授好的內(nèi)容硬拼湊到一節(jié)課中，沒有哪一節(jié)課必須用整課式課件，即使是很抽象難懂的內(nèi)容，其中仍然有許多內(nèi)容用師生互動、合作、交流等方法傳授效果更佳！本人根據(jù)自己理解結(jié)合多年來的教學體會，就信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中用的若干問題，淺談如下看法。

一、勤于學習，轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師主導作用

數(shù)學課程標準指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學課程突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生。注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三緯教學目標的落實，從而達到：人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必須的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的基本理念的實現(xiàn)?；仡櫼酝慕虒W改革，也曾經(jīng)對教學內(nèi)容、教學手段、教學方法進行過多次變革和試驗，但其結(jié)果為什么并不盡如人意呢？究其原因，我認為影響教育信息化的根本因素不是硬件投入不足，也不是教學資源缺乏，而是不少教師對于信息技術(shù)在教育中用的理解有偏差，不知道如何正確地把信息技術(shù)與自己所教的課程有機地結(jié)合起來。因此，在教育信息化日益深入發(fā)展的今天，要想作為一名合格的教師，不僅需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，同時還需要具備一定的教育信息技術(shù)素養(yǎng)。要想富，先修路。教師是新課程改革成敗的關(guān)鍵，而一線教師觀念的主動更新，角色的積極轉(zhuǎn)變是提高課堂高效的關(guān)鍵，所以作為一線數(shù)學老師日常要勤于學習，真正認清“教育技術(shù)”“信息技術(shù)與課程整合”“教學設(shè)計”等概念，努力提高自身教育技術(shù)能力，加深對新的教育理念和新的教學方式的理解，并運用到自己的教學工作中去。蘇格拉底說的好：“教育不是灌輸，而是點燃?！币痪€教師只有轉(zhuǎn)變了觀念，用“新”才能促進課堂更高效，才能發(fā)揮出自己重要的主導作用。

二、利用信息技術(shù)有利于幫助學生進行探索和發(fā)現(xiàn)

數(shù)學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數(shù)學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創(chuàng)新的過程。于是，教師如何設(shè)計數(shù)學問題，選擇數(shù)學問題就成為數(shù)學教學活動的關(guān)鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，老師在教學活動中創(chuàng)設(shè)情景就是組織課堂教學的核心?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)為我們提供了強大的情景資源。例如：我在教學中，利用動態(tài)的課件，學生通過探索，發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的面積公式，深刻的理解平行四邊形面積公式的推導過程，并且掌握好平行四邊形的面積公式，靈活用。

三、利用信息技術(shù)有利于提高練習反饋的有效性，鞏固新知

練習是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展為智力的一種活動。一節(jié)課的成功與否，這一環(huán)節(jié)也著至關(guān)重要的作用。在教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生對于練習的興趣不高，其實學生不愛做練習題是有原因的，那么枯燥乏味的習題誰都不愛做。怎樣才能調(diào)動學生做練習的積極性，讓每個學生都對習題感興趣呢？在教學中我常常設(shè)計包含有動畫、圖形、聲音的練習題，發(fā)揮人機交互、立即反饋的顯著特點，為不同層次的學生設(shè)計不同層次的練習，有“試一試”“練一練”“比一比”“考考你”等小板塊，從易到難，逐層遞進，激發(fā)興趣，促使他們主動參與、自主發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)的引入為中學數(shù)學課堂教學注入了新的活力，作為我們教師在先進的教育思想、教育理念的指導下，緊緊圍繞新的課程改革、圍繞教學目標、圍繞學生的實際，以人為本，以培養(yǎng)適社會需要的創(chuàng)新型、實踐型人才為目標，充分合理地運用好信息技術(shù)，不斷提高數(shù)學課堂教學的有效性。

四、運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生邏輯思維能力

心理學研究表明：人類的認識活動是從感性認識到理性認識的。這是人類認識過程要遵循的一般規(guī)律。但是學生在學校學習的知識，一般都是在前人的實踐中長期積累的間接經(jīng)驗，它不再是感性的，在教學過程中，解決這種直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗，實際與理論間的矛盾，利用信息技術(shù)是一種行之有效的手段。教學中使用多媒體技術(shù)能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。例如教《勾股定理》一課時，首先讓學生用數(shù)方格的方法初步感知直角三角形斜邊直角邊的聯(lián)系，再利用多媒體動態(tài)演示，用“割補法”推導直角三角形斜邊、直角邊關(guān)系的公式即勾股定理的過程，引導學生有序地觀察演變過程，讓學生在觀察從等腰直角三角形至一般直角三角形的轉(zhuǎn)化過程中，理解“兩直角邊的長的平方和與斜邊的長的平方相等”，最后要求學生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼，整個過程中演示與講解、觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學生的感性認識，同時也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學教學的優(yōu)勢是常規(guī)教學無法比擬的。運用信息技術(shù)輔助教學，極大地豐富了數(shù)學課堂教學的表現(xiàn)手法和方式，創(chuàng)造了理想的教學情境，構(gòu)建新型的課堂模式，增強了課堂的容量。在初中數(shù)學課堂教學中，合理地運用信息技術(shù)，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，化解教學難點，而且能發(fā)展學生的思維，提高學生的數(shù)學素質(zhì)，從而提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]王贊美.淺談信息技術(shù)和初中數(shù)學整合[J].讀寫算·基礎(chǔ)教育研究，2016（3）.