情境教學法在小學數學教學中的應用

楊建勇

摘 要隨著新課標的提出，學校更加注重教師在教學的過程中使用情境教學法，所以教師在教學的過程中應該將情境教學法與教學內容進行有效結合。立足于情境教學法在小學數學教學中應用的原則，就如何使用這樣的教學方法提出了有關策略，希望對教師創新教學方法能夠有所幫助。

關鍵詞情境教學;小學數學;應用對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0075-01

情境教學法，是基于情境認知理論以及情境學習理論開發出來的。在實際教學中，教師結合巧妙的安排圍繞教學目標，構建較為形象的場景。以學生已有思想觀點作為基礎，幫助學生更好的明確教材的主要內容。此外情境教學法其核心還在于以學生情感作為基礎，進而形成良好學習氛圍，減少其對于陌生知識的壓力，提高學習效果。

一、數學情境創設的原則

（一）目的性。教學情境的創設是需要結合實際教學內容進行的。在數學教學中，情境的創設可以源于某一知識點、某一知識體系，這樣才可以讓學生的知識認知有一個“著陸點”，并讓他們更好的進行學習。

（二）趣味性。趣味性是數學情境創設的關鍵所在，對于小學生來說情境的創設更需要趣味性。因為小學生他們的自我約束能力還沒有發展成熟，在平時教學中他們大多短時間的集中注意力。而趣味性的教學情境，可以讓學生長時間的對知識保持興趣，這對于激發他們的學習動機有著關鍵性的作用

（三）情境創設中要帶有思考性。數學問題的解決要能引起學生對問題本身思考過程的審視，以提高他們的思維能力，這也就要求教師在創設數學課堂情境時，將問題貫穿于整個情境之中的，并以其為載體，逐步打開學生的思考空間，啟發、激活小學生的認知，并拓寬他們的聯想。

（四）探究性是課堂情境創設教學中應當遵循的原則。前蘇聯心理學家指出，訓練和強化小學生已經形成的內部心理機能不是教學的本質特征，使他們尚未存在和形成的心理機能進行激發和形成才是所需要的。創設課堂情境就應當在情境材料的使用上，采用與學生已有認知相符合的材料，進而推動學生對自己所學的新知識進行探究。

二、情境教學法在小學數學教學中的應用策略

在小學教學中，情境教學法是其重要的教學方法之一，不僅能夠激發小學生的數學興趣和求知欲望，而且還能增強小學生的數學思維，從而有效地提高小學生的數學水平。

（一）充分使用多媒體設備，創設多媒體情境

在小學數學教學中，充分利用多媒體設備，創設多媒體情境可以有效激發學生的興趣，還能讓學生更輕松的掌握教學知識，因此，教師要在小學數學課堂教學中合理應用多媒體設備，為學生營造輕松的學習氛圍。科學有效的利用多媒體設備，將教學重點內容展示出來，可以讓學生更直觀的看到教學重點，使具有抽象化的數學教學更加直觀，讓學生在學習數學時更加輕松。充分利用多媒體設備，在激發學生興趣的同時，讓學生積極主動的參與到教學中，使小學數學教學質量有所提升。

（二）積極使用生活化教學法，創設生活情境

在小學數學教學中，通過生活化的教學方法，為學生創設生活情境，不但可以讓學生在良好的學習氛圍中學習，還能讓學生將所學的知識充分應用到生活中，使數學和生活連接在一起。例如《多邊形的面積》一課中，教師就可以將生活化教學法進行利用。在教學前教師可以通過提問的方式，引入教學內容：“學生們想一想，在我們的生活中哪些物體是多邊形的呢？”在教師提問后，學生會通過自主思考，回想生活中的內容，然后通過教師的提問進行探討，有的學生說窗戶是多邊形的，有的學生說學校大門的伸縮門是多邊形的……在學生們發言后，教師應該給予鼓勵：“同學們回答的很好，那么我們再想一想，如何才能將這些物體的面積計算出來呢？”帶著新問題，學生們進入新的討論環節。在學生們討論的過程中，教師一定要善于觀察，不能對學生們的討論不管不顧，對于一些性格內向、不愛發言的學生，一定要給予充分的鼓勵，在每個學生回答過后，教師也要及時給予表揚和鼓勵，這樣可以充分滿足學生的自信心，在得到教師認可后，會更加積極參與到教學中。在教師創設的生活情境中，學生們充分掌握了《多邊形的面積》一課的重點知識，在加深學生對該知識的印象后，讓學生認識到數學教學與生活之間的關系，從而使學生在生活中將數學知識充分利用。

三、結束語

總而言之，興趣是小學生學習的重要動力，當其對數學產生興趣時，才會積極地參與到課堂學習中來。而且學習數學對小學生日后的發展具有重要的意義。所以，教師可以在數學課堂中為學生創造生活情境、故事情境、問題情境等，激發小學生對數學的學習興趣，引導學生在各種情境中學會思考，形成自己的數學思維，從而有效地提高小學生數學水平。另外，學校要組織教師定時去學習進修，學習優秀的教學方法并借鑒他們的教學經驗，使我國教育事業更上一層樓。

參考文獻：

[1]王莉.微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2019（14）：141-142.

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