淺談小學數學應用題的教學策略

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摘 要小學數學是一門非常重要的學科，應用題在小學數學中占有非常重要地位，它能夠鍛煉小學生的計算能力、邏輯思維能力以及解決問題的能力。因此，小學數學教師應當采取措施來優化應用題教學，提高學生的數學成績，培養學生的邏輯思維能力和判斷能力。我對小學數學應用題教學存在的問題及教學策略談談自己的看法。

關鍵詞小學數學;應用題;教學策略;思維能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0090-01

在小學中，應用題的教學是數學課程標準要求的重要內容之一，應用題相對于別的類型的數學問題來說，更加抽象。因此，應用題在數學教學中占據十分重要的地位。

一、小學數學應用題教學存在的問題

（一）學生對應用題學習興趣不濃厚。小學數學中應用題由于綜合性強，邏輯性強，是小學數學中學習的重難點，大多數小學生對應用題都沒有濃厚的興趣。盡管學生掌握了基本的知識點，記住了數學公式，但是對于應用題的解答仍然毫無頭緒，從而對應用題學習失去興趣。興趣對于學生學習的重要性不言而喻，古語云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，只有不斷的讓學生掌握基本的解題方法和解題技巧，讓學生在應用題的解答中不斷挑戰自己，戰勝自己，從而找到解應用題的信心，產生濃厚的興趣，從而能更好地學好應用題。培養學生對數學應用題學習的興趣是教師首先要做的工作。

（二）教師沒有將生活融入應用題教學中。應用題與計算題、填空題不同，它是用一段簡短的文字來闡述各個數量之間的關系，然后讓學生解答，因此，為了激發小學生應用題學習的興趣小學數學教師應當將生活中的事物融入應用題，但是在實際的應用題教學中，老師緊緊圍繞例題，展開教學活動。這樣教學效果和學生學習興趣都不是很好。如果數學教師將生活中的事物融入教學活動中，學生的學習積極性就會有很大的提高，課堂教學效率就能夠有所提高。

（三）教師教學中重題海戰術，輕思維能力培養。新課程理念要求老師更注重的是對學生思維能力的培養，而不是利用題海戰術讓學生機械的掌握知識。但是，仍有部分教師按照傳統教學模式，利用題海戰術來鞏固學生的解題思維和基本數學知識點。盡管這樣學生能夠解出大部分應用題，但容易導致學生形成定向思維，從而束縛了學生思維能力發展，不利于學生的成長。授人以魚只能讓學生能夠機械的解題，卻不知解題的精髓在哪里，題目的真實含義在哪里，而授人以漁不僅讓學生學會解題的技巧和方法，并對學生的思維能力的培養起到促進作用，提高學生自主學習的能力。

（四）教師完全摒棄傳統的教學觀念和模式。老師在學習新課程理念的過程中，由于受到新課程理念的影響，大多教師的教學方式及教學模式發生了極大的變化，有的教師甚至完全摒棄傳統的教學觀念和教學模式。如對教學情境的過度創設，不管內容和目標要求，一律用情境教學法來進行教學，把數學課堂變成一場戲劇表演。

二、新課程理念中小學數學應用題的教學策略分析

（一）老師準確把握教材，創設合理的情景教學。在小學數學應用題的教學中，教師應當合理把握教材知識核心，針對不同應用題的特點有針對性，合理的創設教學情境，讓學生在解決應用題時聯系生活實際，一方面讓學生能更好的理解題意，有助于學生對應用題的解答，另一方面，也讓學生能夠理解到所學知識與生活實際是密切相關的，并不是脫離現實的，提高學生對學習的興趣。當然，教學情境的創設還需要有一定的啟發性，可以盡可能的對學生思維模式有一定的開發。

（二）將多媒體技術巧妙融入應用題教學中。在傳統的小學數學應用題教學當中，很多教師都是通過板書的方式來教學，還有的數學教師是通過投影的方式來教學，這兩種方式都比較浪費課堂時間，因此，小學數學教師應當將現代化的信息技術融入應用題教學當中，這樣既可以節省板書的時間，又可以優化教學效果。例如，在學習差倍問題這部分應用題的時候，數學教師就可以充分利用多媒體來教學。數學教師：“同學們，今天我們要學習的是差倍問題，大家請看數量關系。”數學教師一邊說著一邊打開了多媒體課件，課件上是差倍問題的數量關系。隨后，數學教師為全班學生簡單分析了課件上的兩個數量關系，分析完以后，數學教師點擊了一下幻燈片，出現在學生眼前的是一道應用題：果園里有蘋果樹和桃樹，蘋果樹是桃樹的3倍，蘋果樹比桃樹多了124棵，請問果園里有多少棵蘋果樹和桃樹？全班學生都非常認真地思考著這道應用題，不一會兒，陳鐘洪同學舉手回答到：“老師，我算出來了，蘋果樹有186棵，而桃樹有62棵。”從這個案例可以看出，多媒體直觀形象，有利于激發學生的數學學習興趣。

（三）注重學生方法的傳授和思維模式的培養。教師在應用題教學中應當注重方法的傳授，一定讓學生認真讀題，理解題意。有時甚至可以一題多解，不能在學生不會解題時直接給出標準答案，而是更應該注重方法與技巧的傳授。讓學生去發現規律，總結解決問題的方法。這樣既傳授了學生解題方法，又培養了學生的思維能力。

總之，新課程對教師的教學工作提出了新的要求，教師充分理解新課程的同時，需要對新課程標準進行認真的解讀，同時注重對學生綜合能力的培養，而不僅僅是局限于學生學習成績的提高，從而提升自己的教學業務水平。

參考文獻：

[1]張承義.小學數學應用題教學的現狀及解題策略[J].中國教育學刊，2017，0（S1）.