淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

嚴(yán)海蘭

摘 要隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育方式方法的不斷進(jìn)步，生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)逐漸普及起來。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)科目的特殊性，這就需要老師們在開展教學(xué)的過程中融入生活情景的教學(xué)方法，以幫助同學(xué)們理解較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。因此，本文針對在數(shù)學(xué)教學(xué)中增加生活情景應(yīng)用的重要性和應(yīng)用方法提出了一些理解。

關(guān)鍵詞生活情景;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0102-01

數(shù)學(xué)是一門具有十分重要實用意義的學(xué)科，因此增加在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中生活情景的應(yīng)用對幫助同學(xué)們在生活中利用數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)有著十分重要的意義。另外，由于數(shù)學(xué)的抽象特性，對于一些學(xué)生來說學(xué)好數(shù)學(xué)有一定的難度，因此在教學(xué)過程中把生活的元素融入進(jìn)去，讓學(xué)生們知道生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子，這對學(xué)生們增加對數(shù)學(xué)的理解也有較大的幫助。

一、數(shù)學(xué)課堂中生活情景利用的現(xiàn)狀

（一）生活情景的利用過于形式化。很多學(xué)校和老師都在開展生活情景走入課堂的教學(xué)方式，很多學(xué)校也會將這項技能劃分為老師的評比標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了生活情景的利用趨于形式化。老師僅僅是刻意地安排生活情景進(jìn)入課堂，中間的銜接過程過于板硬。對于小學(xué)生們來說，沒有自然的銜接過程難以將注意力迅速的投入到老師創(chuàng)設(shè)的生活情景中去，反而會浪費課堂學(xué)習(xí)時間，安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。

（二）情景的創(chuàng)設(shè)缺乏目的性。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師們對于教材課本的理解都十分深刻，因此，老師們就想讓學(xué)生們接觸、了解到這個豐富多彩的數(shù)學(xué)世界，老師們就會在包羅萬象的生活中為同學(xué)們帶來很多的生活情景，幫助同學(xué)們理解了解數(shù)學(xué)，但是這就有可能導(dǎo)致“用力過猛”的現(xiàn)象出現(xiàn)。由于老師們可能會引用較為復(fù)雜的生活情景，但是較為復(fù)雜的生活情景用數(shù)學(xué)知識解釋起來花費時間較多，且不利于學(xué)生們集中注意力學(xué)習(xí)。這樣不僅僅降低了課堂學(xué)習(xí)效率，浪費了課堂學(xué)習(xí)時間，也沒有取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。另外，由于生活情景舉例缺乏目的性，老師們創(chuàng)設(shè)的生活情景不能合適地解決數(shù)學(xué)問題，達(dá)不到應(yīng)有的課堂學(xué)習(xí)效果。所謂生活情景，必須是從學(xué)生們身邊出發(fā)的，讓學(xué)生們觸手可及的生活情景，但是很多老師不能做到真正從生活中出發(fā)，脫離了學(xué)生們的生活，不能和學(xué)生們產(chǎn)生認(rèn)知上的共振，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以完成。

二、生活情景在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的意義

（一）化抽象為現(xiàn)實。由于小學(xué)生的生理特點，思維沒有發(fā)展健全，他們對于較為抽象的數(shù)學(xué)理解起來有較大的難度，學(xué)生們可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難以有興趣，不易集中注意力學(xué)習(xí)。老師作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的引路人，幫助學(xué)生們產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。因此，老師們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出符合課堂數(shù)學(xué)知識解釋的情景幫助學(xué)生理解。比如在介紹圖形一節(jié)課時，僅僅從口頭上解釋三角形、長方形等難以讓學(xué)生們產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象。因此，在課堂上課之前，老師們就可以布置作業(yè)，讓學(xué)生們利用課余時間認(rèn)識身邊的三角形、矩形的形狀特點，然后在上課時讓同學(xué)們分享，在分享過后老師進(jìn)行總結(jié)，選出重點集中講解分析。這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象深刻且教學(xué)成果顯著。

（二）讓學(xué)生們可以主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一般都缺乏主動性，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般都是強(qiáng)制性被動學(xué)習(xí)以應(yīng)對考試，而且在課余時間學(xué)生們很難通過主動學(xué)習(xí)獲得更多的數(shù)學(xué)知識。老師們在課堂中引出有趣的生活情境之后，學(xué)生們就知道原來數(shù)學(xué)不是獨立于生活之外的學(xué)科，身邊處處皆是數(shù)學(xué)知識。擁有了主動學(xué)習(xí)意識的學(xué)生就會自己探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)藏的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就由此培養(yǎng)而成。

三、數(shù)學(xué)情景在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）觀察生活、了解生活。老師作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)學(xué)生們走入數(shù)學(xué)、走入到學(xué)生們的生活中去是老師的責(zé)任。因此，老師們應(yīng)該從學(xué)生們的生活中出發(fā)，緊密聯(lián)系生活，不能提出一些大而空的生活情境。另外老師們也可以提出問題，讓學(xué)生們自己從問題中創(chuàng)設(shè)題情景，從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活情景。比如在二十以內(nèi)加減法中，老師出一道數(shù)學(xué)題，提問學(xué)生：“你能從中聯(lián)想到你生活中的哪些情景呢？”老師們通過靈活利用這一教學(xué)方法，可以達(dá)到更出色的教學(xué)效果。

（二）由淺到深，舉一反三。情景舉例不是目的，老師們創(chuàng)設(shè)出生活情境是為了幫助學(xué)生們理解數(shù)學(xué)問題，讓較難的數(shù)學(xué)浮出水面，幫助同學(xué)們認(rèn)識和理解。老師們就可以借此機(jī)會，提出一些相似的問題，讓學(xué)生們觸類旁通，舉一反三，將這一類的問題都可以順利解決。老師們通過引導(dǎo)學(xué)生們一步步探索問題，走到更深的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。老師們通過拋磚引玉，舉一反三的教學(xué)方法，讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解更加深刻，一層一層地?fù)荛_數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的疑惑，終將數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)展現(xiàn)在同學(xué)們腦海中。

四、結(jié)束語

生活情景的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著非常大的裨益。但是老師們需要合理利用這一學(xué)習(xí)方式，合理地創(chuàng)設(shè)生活情境，緊密聯(lián)系生活，幫助同學(xué)們一步一步地理解較為維抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，幫助同學(xué)們解開數(shù)學(xué)的疑惑，展示數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周學(xué)道.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2016（28）：79.