立足兒童本位打造神奇的教育場

楊鳳美

摘 要班級是兒童成長的重要場所，在建設班級文化時要考慮兒童立場，立足于兒童的成長發(fā)展，所以堅守兒童本位應是班級文化建設的原則與追求。在人人都是班級“主人翁”的班級氛圍中，兒童自我調控、自我優(yōu)化，從而促進自己的全面發(fā)展，使教育達到“潤物細無聲”的效果。

關鍵詞兒童本位;班級文化建設

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0059-01

班級文化建設對兒童的健康成長至關重要，如《顏氏家訓·慕賢》中寫到：“是以與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也;與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭也。”一個良好的班集體具有教育功能、凝聚功能、規(guī)范功能、激勵功能等，這樣的班集體就像是一個神奇的教育場，影響學生的思想和行為規(guī)范，在潛移默化中不自覺地受到熏陶。基于班級文化對兒童成長的影響，自新課改以來，班級文化建設得到了大量關注，教師們也積極進行了班級文化建設實踐，然而受成人思維慣性影響，班級文化建設容易出現一些常見的問題。

一、兒童的成長等待期被縮短

成人思維影響下的班級文化建設急功近利，流于形式，表現在班主任往往希望通過開展一系列的班級活動就能拔高兒童的思想覺悟，使其養(yǎng)成良好的行為習慣，甚至有的活動目的只是為了應付上級檢查，因此班級文化建設形式雖然多樣，實則內容空洞隨意，檢查結束后班級文化建設活動戛然而止，這種零散而短暫的班級文化建設是不符合兒童的成長規(guī)律與需求的。

二、兒童的發(fā)言權被剝奪

班級最初是作為一個完善教學、提高知識傳授效率而存在的組織，所以教師為了高效完成教學任務，方便教學管理，容易會忽略兒童的自我發(fā)展意識。在班級文化建設中一旦班主任以成人思維去要求學生，那么往往會進入完美主義的窠臼，導致學生主體權力缺少，大小事務由班主任一人說了算。在這樣的班級里，學生集體失聲，參與班級工作計劃的參與權和發(fā)言權有限，只能被動接受和執(zhí)行班級工作計劃。

三、兒童本位對班級文化建設的要求

兒童是班級文化建設的服務對象，是班級生活的主人，因此班級文化建設的目標到過程都應該遵循兒童的成長規(guī)律，以兒童為核心，把兒童看作是一個獨立的個體，著眼于兒童的長遠健康發(fā)展。因此一個健康的班集體應努力彰顯兒童的生命本色，讓其在班級文化建設過程中動態(tài)生成生命特征，不斷豐富生命內涵。

（一）照顧全體，尊重個體差異性

1.提供自我展示機會

兒童天生具有表現欲，渴望得到展示自我的舞臺，“教學設備”和“教室環(huán)境”是文化建設的可視化載體，是兒童自我展示的理想平臺，可是兒童強烈的表現欲同有限的表現力之間存在矛盾，為了追求完美高效率的班級文化建設，由于場地有限班主任只能擇優(yōu)展示，部分兒童的自我展示機會被剝奪了，失去自我展示機會的兒童在班級文化建設里始終是一個觀望者，這與新課程倡導的“以人為本”是相悖的。作為班級文化建設的工程師，班主任必須要盡可能地留足表現機會給兒童。如在班級環(huán)境布置時，全班學生分小組進行輪流展示;在板報留一塊“展示區(qū)”;向全體班級成員征集班徽、班牌、班旗等班級標志進行等。這樣既增加了學生對班級文化建設的關注，又增強了學生對班級的歸屬感。

2.給予發(fā)言權

制度文化是班級文化建設的有機組成部分，它包括班規(guī)、班訓等在班級建設強調制度文化建設是為了能讓兒童有效約束自己、激勵自己。兒童的自主發(fā)展是由自己能掌握自己的話語權開始，所以在班級制度建設時，班級每一位成員都應該擁有平等的發(fā)言權，使兒童的表達意愿得到尊重。因此在班級規(guī)章制度的制定之初，班主任要向班級學生征集意見，在充分尊重學生意見的基礎上，通過班級討論、班委協商、班級投票等步驟確立適合本班實際情況的制度文化。

（二）小組合作，培養(yǎng)團隊協作能力

在班級文化建設中，班級管理是其重要的一環(huán)。班級管理者的管理能力決定著一個班級的成長質量，班級管理的模式決定著班級成員的成長情感。新課改要求班級文化建設必須體現“以人為本”的育人機制，發(fā)揮班級文化建設的凝聚功能，顯然傳統的班級管理模式與新課改的本意是背道而馳的。為了提高班級管理的效率，促進兒童的團隊協作能力，班主任可以在全員競選班干后，對班干部團隊進行專業(yè)的培訓與測評，組織班干小組，引導班干部形成一個團結的班級成長共同體。基于兒童本位的班級管理不再是班主任的“一言堂”，學生的自我管理和自我調節(jié)能力能得到有效保證。

基于兒童本位而進行的班級文化建設，讓學生把外觀的顯性班級文化內化于心、進而外化于行，體現了新課改的“以人為本”理念，學生的班級生活質量得到有效提高，可以真正讓班級成為學生生命成長、精神發(fā)育的教育場。在這個教育場里，師生、生生有雙向溝通，奔著共同愿景，一起為實現班級目標而共同建設班級文化。

參考文獻：

[1]馮佳佳.回顧與反思：我國班級文化研究綜述[D].西北師范大學，2017.

[2]洪方煜.讓“以人為本”奏響班級管理的主旋律[J].中小學學校管理，2004.