優化課堂“情境創設”

向子龍

摘 要數學是抽象的，在傳授抽象數學知識的同時，還需要培養學生的數學核心素養。老師們提出了這樣的困惑：我們該如何在40分鐘的課堂教學中，既傳授抽象知識，又培養數學核心素養呢？我們作為數學教師，在教學過程中教師要合理創設問題情境，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態，引起學生認識沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題的猜想和體驗中得到發展，讓學生通過動手操作、自主探索、合作交流等方式，鍛煉數學思維，逐步培養學生的邏輯推理、抽象概括、數學運算、數據分析、數學直觀想象等核心素養。

關鍵詞情境創設;問核心素養;解決問題能力;思維發展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0070-01

核心素養時代下的數學教學是創設適合的問題情境，在問題情境之下發揮學生自主參與、積極探究的主體意識，把學生引入一種與問題有關的情境里，借助“讓學生人人動手、動腦、動口”的方式，用不同的方法從不同的角度去分析問題，提出富有思考價值的數學問題，并學會用自己的獨特見解大膽解決問題

一、創設困惑問題情境，點燃學生的思維火花

問題是教師與學生傳遞思想、情感的紐帶，是溝通師生認知活動的橋梁。課堂教學是教師和學生的雙邊活動。在小學數學課堂上，教師通過創設困惑情境，巧妙設置疑問，激發學生的學習動機、開拓學生的學習思路、挖掘學生的創新潛能，充分調動學生的思維，從而點燃學生的思維火花。

課堂教學中，教師應創設合適的問題情境，激發學生的認知沖突，引導學生建立問題與新學內容的“鏈接”，并讓學生提出自己的觀點，從而利于學生構建新的知識結構。例如：故事導入（出示小動物郊游圖）小朋友，你們看，今天天氣很好，小動物們都出來郊游了。小灰兔和還帶著畫板呢！瞧瞧它畫得多漂亮啊！師：看到這兩幅畫，你們有什么數學問題要問大家？生1：小灰兔給云朵的外邊框涂成了紅色，紅色邊框的總長是指什么呢？學生踴躍回答：周長。生2：小白兔給云朵邊框內涂成白色，那么白色的面是什么？應該有多大呢？師：對，這就是我們今天就要學習跟面有關的知識，那就是面積和面積單位。（教師板書：面積和面積單位）看到這個課題，你想知道什么呢？生1：想知道什么是面積？生2：想知道面積怎樣算？生3：想知道面積單位有哪些？生4：想知道面積和周長有什么不同？師：同學們提的問題都很好，很有價值，那我們就來解決第一個問題，那就是什么是面積？（這樣設計激發了學生的學習興趣，培養了學生的問題意識，自然引出課題，為進一步學習打下了良好的基礎。）

二、歷經猜想、驗證，在探究過程中培養核心素養

創設問題情境，激發起學生的探索欲望之后，就要引領著學生去探索研究了。在這一環節，要給學生提供充足的自主探索的機會。思維總是開始于驚奇或者疑惑，開始于疑問或者問題，所以在課堂教學中，不妨讓學生對一些未接觸的新知識進行猜想，然后引導學生想辦法來證明猜想的正確性，以此來完善他們的知識結構。例如，送教下鄉老師執教“平行四邊形的面積計算”一課，開始出示“情境圖中的長方形和平行四邊形花壇，學生質疑問難提出問題：哪個周長大，哪個面積大？”開門見山，直奔主題。這個學生暫時還不能馬上解決的問題給學生設置了一道障礙，在求知心理與問題之間制造了一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境中，使學生產生了強烈的探究欲望，思維的源泉被打開，滾滾的泉水盡情地流淌。在學生提出種種猜測性問題后，揪住關鍵問題，借助數方格的方法，使學生直觀感知，從而得出結論：長方形和平行四邊形花壇的面積一樣大。然后教師拋出“不數方格怎樣計算平行四邊形的面積呢？”的問題，馬上放手，引導學生小組合作用剪、拼的方法把平行四邊形轉化成了長方形，并讓學生充分表述自己的操作過程之后，順勢提出關鍵問題“回想自己剪、拼的過程，想一想轉化成的長方形的長、寬、面積與原平行四邊形的底、高、面積有什么關系？”學生展開討論，教師巡視指導。然后交流解題思路，在討論中學生初步地感受到了要解決的問題。通過合作學生很快得出了這樣的結論：長方形的長和寬分別是平行四邊形的底和高，因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。以上教學，教師緊扣教材內容，圍繞學習的目標要求，將學生的問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。教師通過精心引導，逐步把學生的思維引向深入，學生開展了積極的智慧活動，不僅培養學生的數學問題意識，學到了知識，而且數學思維能力得到了切實的培養。

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問，人力勝天工，只在每事問。”也就是說，創造始于問題，沒有問題無從創新。數學課要上出“數學味兒”，就是要堅守數學本質，教師要想方設法激起學生的問題火花，讓學生敢于提問、善于提問、樂于提問，圍繞數學問題，依托數學活動，以學定教，從而提升學生的數學素質，實現數學核心素養的有效落實，促使學生受到良好的數學教育。