思維導圖在小學數學課堂中的應用探究

焦俊娥

摘 要在如今社會大環境的變化下，學校的教育工作不可避免的受到了影響，一些順應時代趨勢的教學思維深入人心，這也就直接導致催生了一些新的教學方法，思維導圖就是其中的具有代表性的教學方法之一。開放式課堂的構建讓學生占據數學課堂中的主導地位，而對學生學習起到輔導作用的數學教師可以利用思維導圖實現引導學生學習、培養學生全局意識、養成良好學習習慣的最好的，也是最直接的教學工具。

關鍵詞小學數學;思維導圖;整體把握;明晰重點;深入感知

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0088-01

現在的課堂教學模式不再單純注重向學生傳授知識的結果，而是在既要保證課堂教學效果的前提下，還要在課堂教學過程中教授學生學習的方法，同時還要提高學生的綜合素質。將思維導圖運用到小學數學的課堂教學中，學生可以從整體上直觀觀察并掌握教材內容，以往的死板的知識變得具有生命力，學生跟著思維導圖的流程邊思考邊學習，從多方面理解知識，促進學生獲取知識和思考問題時思維的發散性。數學教師將思維導圖融入到教學中可以幫助學生從整體上把握知識，明晰層次眾多知識中的重點內容，培養學生的大局觀意識。將教師對教材內容的思考以直觀的形式呈現出來，使學生在自主學習新知識的同時還能鞏固舊知識。同時，利用思維導圖學習可以在起到幫助學生深化和鞏固所學知識的作用，有利于提升小學數學課堂中的教學效率和質量。

一、整體把握知識

在小學數學實際教學過程中不難發現，某部分內容包含知識點較多的情況，在雜亂無章的知識點中學生往往會迷失學習的方向，這就是由于缺乏大局觀意識造成的，不能從整體上把握教材中的內容。數學教師可以利用思維導圖將教材中的內容按照一定的聯系或者邏輯順序以圖文結合或者圖表的形式直觀地展示給學生。當然，思維導圖的作用不僅是知識的傳授，數學教師可以讓學生通過親自繪制思維導圖來增強學生的邏輯思維能力和大局觀意識，培養學生養成從整體上把握知識的良好學習習慣。

二、明晰知識重點

學生在以往的數學學習過程中經常會因為知識點眾多而難以把握其中的重點，而且小學數學中的知識不僅繁多而且還碎片化，有的知識聯系不緊密，常常令學生找不到重點。數學教師可以利用思維導圖將小學數學教材中抽象的知識進行可視化處理，利用知識點之間的內在聯系繪制數學知識網，用層次分明的層級圖形來表達重點知識，而且學生還可以通過觀察知識點分支的多少來確認知識的重點，一般情況下，在思維導圖中分支越多的知識點就越需要學生掌握，這樣一來學生就可以分清學習的主次，從而有效提升在數學課堂中的學習效率。

三、實施自主學習

在素質教育不斷普及的情況下，小學數學的課堂教學任務在提高數學知識的同時還需要負責培養學生的自主學習能力，探索歸納能力等，在確立學生在數學課堂的主導地位之外，還要在積極向上的教學環境中運用符合學生特點的科學的教學法，幫助學生深入理解知識，進而幫助學生提升自身的自主學習和探索歸納能力。思維導圖可以將數學教材中的知識有機的聯系起來，并以系統、全面的方式展現給學生，在降低學生理解教材中知識難度的同時，還能有效激發學生學習數學的積極性，讓學生以最好的狀態進行自主學習。

四、深入感知知識

以往的教學模式中，數學教師只講教材內容中結果，不講知識的來歷和緣由，導致學生在課堂學習中經常有“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺，這種突兀的教學模式使得學生獲取的知識停留在表層，而且對于學生的學習和理解過程也十分不友好，學生對知識只知其果不知其因，找不到理解的突破口，只能全憑死記硬背，取得課堂學習效果可想而知。思維導圖的應用可以完全改變這種“霧里看花”的情況，教材中的知識從開端到過程再到結果都有著明確而系統的展示，學生可以不費吹灰之力就明晰知識的發展歷程或者推導過程，讓學生深入感知知識，加深對知識的記憶和印象。

五、鞏固所學知識

在小學數學課堂的教學過程中，教師往往忽略課后復習環節的重要性，只是隨意布置一些沒有針對性的課后作業，美名其曰是幫助學生鞏固所學的知識，其實能起到的效果甚微。數學教師可以將思維導圖作為知識整合工具運用，很多數學知識雖然表面上看起來風馬牛不相及，但是仔細探究就會發現它們內在有著千絲萬縷的聯系，利用思維導圖將這些零散的知識進行可視化，幫助學生認識到知識之間的聯系，可以有效鞏固學生學到的數學知識。

總而言之，當下小學數學課堂的教學活動以學生自主學習的方式展開，雖然能充分發揮學生的主觀能動性，但是由于小學階段的學生在心智和對知識的閱歷上都存在不足，如果任由學生隨意學習可能會導致學生誤入歧途。數學教師運用思維導圖可以對學生的自學進行引導，幫助他們從整體上把握知識，深入分析找出其中的重點，在課后利用思維導圖還能幫助學生進一步鞏固所學知識。

參考文獻：

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