優化初中數學課堂導入的策略初探

謝東呈

摘 要在優化初中數學課堂教學的過程中，我們要積極地進行備課，促使課堂教學能夠有序地展開，促使學生的情感、思想能夠沿著主線慢慢延伸開來，建構成體系。在課堂上關注學生的情緒變化，應用教師的教學體驗和應變能力，促使初中學生能夠在課堂中不斷積極地思考探究。那么，在備課環節、上課環節，我們最關注的“立足點”是什么呢？筆者認為，就是導入環節。通過優化導入環節，為學生提供一個好的開始。本文中筆者就對此進行了分析。

關鍵詞初中數學;課堂導入;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0100-01

在開展初中數學教學活動時，筆者認為，我們要將導入環節作為立足點。在備課的過程中整合多種資源，爭取為學生設計一個好的開始，促使學生能夠按照我們提供的主線，積極地完成學習任務。在上課的過程中，借助導入環節，將學生積累下的知識、方法嫁接到新課學習中，激發出學生的學習興趣，讓學生將注意力集中在課堂中。將知識的重難點在導入環節加以展示，讓初中學生能夠明了本節課需要做什么，發揮自己的主動性，進行積極地規劃，圍著目標進行積極地構建。由此可見，在初中數學教學實踐中我們關注課堂導入環節的設計，對于實現高效化教學、培養學生的自主學習能力、提升學生的綜合素養有極大的幫助。本文中筆者就對初中數學教學實踐中如何優化課堂導入環節進行了分析。

一、以舊換新

在開展初中教學時我們雖然需要面對很多的問題，但是，我們也并非全無優勢可以憑借。筆者認為，學生已經擁有的知識體驗、學習體驗就是我們落實教學目標的最佳優勢。因此，在開展初中數學課堂導入設計活動時，要關注“以舊換新”，要注意應用溫故知新法。溫故知新法是著眼于新舊知識之間的邏輯聯系而設計實施的導入方法。教師運用此法時應準確找出新舊知識聯結的交點并從舊知識的復習中引導學生順利遷移到新知識的學習。平時教學中經常運用的復習導入、練習導入、類比舊知識導入等方法其實都屬于溫故知新導入法。溫故知新法在教學中也是教師最常用的一種方法。

二、以情導思

在開展初中數學教學時，我們要構建本色化課堂。這里的本色化課堂不僅僅指代思維性，還包含著“情感性”“人文性”。在進行課堂導入時，我們要注意應用情境創設，用“情”引“思”。例如，教師在“垂直”這一內容的講授中可以引入以下一例：將跳水運動員比賽的小視頻播放給學生觀看并提問：大家可曾觀察到各選手入水瞬間的水花是不同的？大家認為什么原因會造成水花不同呢？如果我們將水面用水平直線a來表示，選手入水用直線b來表示，你能畫出各選手入水的示意圖嗎？伴隨提問，教師可以將具備代表性的例子進行投影并指出：大家請看此圖，各圖中直線之間的位置關系正是我們本節課所要討論的內容，其中的重點與核心是“垂直”。

三、簡單直接

其實簡單直接并非不是一種優化有效的好方法。在引領學生完成學習任務的過程中，我們要注意讓學生受到“震撼”，一下子就抓住學生注意力，促使學生突然產生的靈感成為學生積極完成學習任務的主動力。基于此，在進行導入時，我們不妨簡單直接、開門見山進行引領活動。開門見山的直接導入法往往能令學生的思維迅速定向，教師應緊扣教學目標并將本課的主要內容、基本結構以及知識間的關系直接給出，以使學生將注意力迅速集中到課堂的核心內容上來。

四、應用人文元素

初中數學為什么會令學生產生無趣感？筆者認為，就是因為我們忽略了人文元素的融入，我們忽略了學生的主體性、興趣需求。基于此，在開展初中數學教學時，我們要注意應用人文元素實施導入活動。數學家的故事、數學典故、數學游戲、謎語等與課堂內容相關的趣味知識在新課中的導入往往能將平鋪直敘的平淡與枯燥抹去，學生能在引人入勝的情境中迅速進入有意注意的學習狀態中。例如，筆者曾在“合并同類項”的第一節新授課中引入了以下趣味故事：貓媽媽帶著小貓買菜，回家時遇上了小猴，小猴問：“小貓，今天都買了些什么菜啊？”小貓開心地說：“三只魚雞！”小猴聽了哈哈大笑起來。大家知道小猴為什么笑嗎？學生很快在雞和魚不是同類上做出了反應，都認為雞和魚是不能合在一起用同一數量單位表達的。筆者見此適時進行了導入：很好，今天我們要學的“合并同類項”就是與此相似的內容。

五、采用直觀教具

這里筆者所說的采用直觀教具實施導入的方法，目標指向是讓學生多看、多想，進而多做。借助直觀教具進行實驗演示、學生親身實踐、借助電教手段進行新課導入的方法即為平時教學中常用的實驗導入法。很多抽象、空洞的內容在實驗演示、親身實踐以及投影等方式中變得更為具體化和形象化，符合學生好奇心理且具有實踐經歷特征的導入不僅能令學生印象深刻，還能使學生在形象思維中進行抽象、歸納并因此鍛煉自身的抽象思維能力。

綜上所述，在開展初中數學教學時，我們要注意做好導入環節的設計。我們要注意從學情出發，在課堂教學開始之初就抓住學生的注意力，調動學生的主體效能，調動綜合化的教育元素，提升初中數學課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]趙燕.數學領域知識學習中工作記憶與學業水平對問題解決的影響[D].廣州大學，2012.

[2]彭勇.初中數學“問題解決”教學的實踐與研究[D].廣州大學，2012.