小學(xué)語文教學(xué)中如何進行童話教學(xué)

陸曉玲

摘 要小學(xué)語文課文內(nèi)容中童話類型課文占據(jù)較大比重，不同小學(xué)語文教材版本中的童話教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分。小學(xué)語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對童話內(nèi)涵的理解，滿足小學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，滲透學(xué)生心靈，讓學(xué)生具備想象的翅膀，才能充分發(fā)揮小學(xué)語文童話教學(xué)的真正價值。文章主要內(nèi)容為小學(xué)語文教學(xué)中如何進行童話教學(xué)展開思考，希望能夠為小學(xué)語文童話教學(xué)發(fā)展增添動力。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;童話教學(xué);策略

中圖分類號：D045 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0107-01

為了完成小學(xué)階段語文教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)一定機構(gòu)系統(tǒng)，將語文知識組織起來的科學(xué)體系就是小學(xué)語文教材。小學(xué)語文教學(xué)而不僅為學(xué)生提供語言文字學(xué)習(xí)材料，也培養(yǎng)了學(xué)生具備良好思想品德、道德意識以及人文素質(zhì)等。所以，教師在語文教學(xué)中更要注重童話教學(xué)開展的有效性，讓學(xué)生充分理解童話內(nèi)涵，讓學(xué)生真實的感受到童話中的真、善、美，并塑造健康心靈。

一、引導(dǎo)學(xué)生將虛構(gòu)情節(jié)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系

如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，文章對于小女孩擦火柴的描寫非常詳細(xì)，小女孩總共擦了五次火柴，第一次是在寒冷的天氣下溫暖自己的小手;第二次看見填滿蘋果和梅子的烤鴨;第三次看見美麗的圣誕樹;第四次看見了奶奶;第五次為了留住奶奶將僅有的火柴全部使用。在小女孩五次擦火柴的時候，所出現(xiàn)的各種畫面其實都是小女孩的幻想，是虛構(gòu)的。小女孩擦火柴時產(chǎn)生的幻想與其當(dāng)時所處情境和心理具有共通性，小女孩在饑寒情境下，沒有歡樂、疼愛，只能擦拭火柴獲取溫暖、獲取食物、獲得疼愛、獲得禮物等等，而這些卻總是能靠幻想得到。童話故事最終的結(jié)局是小女孩凍死在街頭，體現(xiàn)出在那時貧富差距懸殊的資本主義社會中，這種現(xiàn)象非常普遍，所以這些故事是真實的，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生將虛構(gòu)的情節(jié)與現(xiàn)實相聯(lián)系，便于理解。

二、童話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力

童話故事伴隨著小學(xué)生的成長。因為童話故事情節(jié)中的真善美或是離奇情節(jié)往往能夠吸引小學(xué)生，符合小學(xué)生思維發(fā)展特點。童話世界中，不僅是人具有感情、會思考，植物、動物都與人一樣具有相同語言，像人類一樣生活。童話中善良的人或物都會被善良對待，善良的愿望能夠?qū)崿F(xiàn)。因此在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師在寓教于樂中培養(yǎng)學(xué)生想象力，調(diào)動積極性，進而豐富學(xué)生想象力。

如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》童話故事學(xué)習(xí)中，教師利用多媒體為學(xué)生展示烏鴉圖片，并讓學(xué)生說出是什么鳥。當(dāng)學(xué)生猜出是烏鴉時，教師可再為學(xué)生設(shè)置問題：“你們認(rèn)為烏鴉美麗嗎？”這時學(xué)生議論紛紛，有的說烏鴉全身黑色，不美麗。然后教師回答“烏鴉雖然不美麗，但是喜歡動腦筋，很聰明，今天我們一起來學(xué)習(xí)聰明的烏鴉如何喝水的故事”。

完成教學(xué)時，教師可為學(xué)生設(shè)置試下思考問題：“同學(xué)們還能想到那些能夠幫到烏鴉喝水的辦法嗎？”這種問題有利于學(xué)生想象力的發(fā)散，學(xué)生思維被引入更深層次的想象與探究中，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、重視朗讀與復(fù)述訓(xùn)練

童話故事語言淺顯易懂、質(zhì)樸，但不失生動，所以童話課文故事性強、感染力強、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此教師在進行語言訓(xùn)練時就要根據(jù)童話特點進行。

首先，根據(jù)童話內(nèi)容的語言特點開展讀訓(xùn)練。童話故事中的人物特點十分鮮明，大部分童話故事情節(jié)是通過對話形式表達(dá)出來。教師可抓住這一特點，通過角色扮演進行讀訓(xùn)練，學(xué)生在該過程中充分體會故事中的人物形象與特點。其次，基于童話故事結(jié)構(gòu)特點，開展復(fù)述訓(xùn)練。大多數(shù)童話故事性非常強，通常根據(jù)事情順序敘述，故事完整性高，有頭有尾。一些童話故事情節(jié)曲折、意境奇異，通常會受到小學(xué)生的熱烈關(guān)注，語文教師可抓住這一特點，進行復(fù)述訓(xùn)練。

四、故事新編，不斷創(chuàng)新

童話教學(xué)中故事新編是發(fā)揮校學(xué)生想象力的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文童話教學(xué)不能只限于故事續(xù)寫，也要對故事進行改編或是以不同形式仿寫。由于小學(xué)生在故事加工中必須要對原有情節(jié)深入理解。如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》童話時，教師可以讓學(xué)生想象喝水的不是烏鴉而是大象，也許就不會使用到石子，因為大象鼻子很長可以直接喝水。若是其它動物，也許選擇的喝水的方式都不同。開放式問題下，學(xué)生思維才能更好地打開。又或是《狐貍和烏鴉》童話學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生進行故事續(xù)寫。如果狐貍再次遇到烏鴉，烏鴉的行為與心理會是怎樣的？

五、結(jié)語

總之，兒童成長是童話故事伴隨的過程。小學(xué)語文童話教學(xué)中，以童話自身特點出發(fā)開展相關(guān)教學(xué)，通過生動形象的故事情節(jié)、靈活的想象、正確引導(dǎo)，才能讓小學(xué)生在真正的童話樂園暢游并獲取相關(guān)知識，健康成長。教師通過引導(dǎo)學(xué)生將虛構(gòu)情節(jié)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系;培養(yǎng)學(xué)生想象力;朗讀與復(fù)述訓(xùn)練;故事新編，不斷創(chuàng)新方面提高童話教學(xué)質(zhì)量，才能真正將童話教學(xué)作用與價值在小學(xué)語文中充分發(fā)揮。

參考文獻：

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