論分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

魏云

摘 要分層教學(xué)法符合現(xiàn)代化教學(xué)理念，同時也與新課程標(biāo)準(zhǔn)相契合。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從分層目標(biāo)、分層過程、分層對象等角度詳細(xì)探討了分層教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用策略，以期為研究初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的教研工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)目標(biāo)分層;教學(xué)對象分層

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0114-01

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性使得很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科望而卻步，一個班級中的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差別巨大。傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式使得各種層次學(xué)生的差異性問題無法得到很好地解決，老師統(tǒng)一上課，針對所有學(xué)生制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，布置一樣的作業(yè)，這樣一方面使得成績較好的學(xué)生沒有了上升空間，另一方面又使得成績不太好的學(xué)生跟不上進(jìn)度。在此情況下，分層教學(xué)法的研究能夠?qū)ΜF(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)起到一定的指導(dǎo)意義。

一、運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

分層教學(xué)法能夠很好地解決學(xué)生的差異性問題，針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)各層次的學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上逐步提升，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教學(xué)思想，同時也使得教學(xué)更具針對性，能夠切實(shí)幫助每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到提升。同時，針對性的引導(dǎo)策略能讓成績較好的學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展數(shù)學(xué)思維，讓成績較差的學(xué)生不會因?yàn)槁牪欢鴨适W(xué)習(xí)興趣，所以因材施教的模式最終會促使數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

二、運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）對教學(xué)目標(biāo)分層

科學(xué)的、同教學(xué)實(shí)際相契合的教學(xué)目標(biāo)一定程度上決定了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。老師可以以各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情為基礎(chǔ)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，只有這樣，不同層次的學(xué)生都能最大程度地吸收和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，使得教學(xué)資源最優(yōu)化，課堂效率也會由此得到提升。例如在教學(xué)有理數(shù)的相關(guān)知識時，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較牢固、學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生而言，老師制定的目標(biāo)就不能只限于理解和運(yùn)用有理數(shù)的定義。同時也應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過有理數(shù)的概念來試圖理解和學(xué)習(xí)無理數(shù)的概念，并通過這些概念來分類，綜合之前學(xué)過的各類數(shù)字，這樣不僅能夠幫助學(xué)生活學(xué)活用已學(xué)知識，同時幫助學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)下一節(jié)知識，讓學(xué)生溫故知新的同時也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效拓展。而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生而言，老師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時一定要結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，盡可能地幫助學(xué)生理解和吃透有理數(shù)的定義，并引導(dǎo)他們運(yùn)用定義、定理來解答問題，同時在教會學(xué)生新知識的過程中，老師也應(yīng)有意識地查漏補(bǔ)缺，看看學(xué)生對之前學(xué)過的哪些知識還比較陌生，及時彌補(bǔ)學(xué)生在之前學(xué)習(xí)中的不足，由此循序漸進(jìn)、一步一個腳印地幫助學(xué)生鞏固舊知識學(xué)習(xí)新知識，唯有如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣才會逐步得到培養(yǎng)。

（二）對教學(xué)過程分層

教學(xué)過程分層是分層教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，也是分層教學(xué)法中最為重要的一個環(huán)節(jié)。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師應(yīng)將新知識進(jìn)行分層，可以先從舊知識開始引入，進(jìn)入新知識時由淺入深，讓學(xué)生從最簡單的知識開始理解和學(xué)習(xí)，一步一步漸入佳境，通過簡單的知識來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，在成就感的驅(qū)使下，學(xué)生的探索欲和求知欲才會逐步被激發(fā)，由此再去理解和學(xué)習(xí)較難的知識，學(xué)生會更容易接受。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容講解環(huán)節(jié)，老師應(yīng)將各類知識點(diǎn)進(jìn)行分層，重點(diǎn)講解重難點(diǎn)知識，適當(dāng)?shù)仡A(yù)留一些時間讓學(xué)生消化知識，也可以加入一些小練習(xí)，讓學(xué)生在做題實(shí)踐的過程中進(jìn)一步理解新知識。最后，課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，老師應(yīng)以各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)來布置不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以是課內(nèi)作業(yè)，也可以是課外作業(yè)，老師應(yīng)盡可能地抽出一些時間來輔導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的學(xué)生，讓這些學(xué)困生充分感受到老師的關(guān)懷和鼓勵，在多做題、多練習(xí)的過程中來持續(xù)鞏固課堂知識，最終促進(jìn)學(xué)困生逐步建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

（三）對教學(xué)對象分層

教學(xué)分層法的實(shí)質(zhì)是對教學(xué)對象的分層。值得注意的是，老師在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，一定不能片面地看待學(xué)生，也不能以某一時間段內(nèi)學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)來定位學(xué)生層次，而應(yīng)該用發(fā)展的、動態(tài)的眼光來看待學(xué)生，每一個學(xué)生都不可能長時間地處于某一種層次，他們在某段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力發(fā)揮會對他們所處的層次產(chǎn)生重要影響。所以，對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，老師應(yīng)用肯定的、鼓勵的態(tài)度激勵他們繼續(xù)探索和挑戰(zhàn)新知識;對于基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，老師應(yīng)用信任的、欣賞的眼光來挖掘他們尚未發(fā)現(xiàn)的斗志和潛力;對于基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，老師應(yīng)用耐心的、關(guān)懷的態(tài)度幫助他們建立起學(xué)習(xí)信心。除此之外，教學(xué)過程中的備課、講課、練習(xí)、復(fù)習(xí)等各個過程都應(yīng)該充分結(jié)合不同層次的學(xué)生實(shí)情來展開各種分層教學(xué)策略。老師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生都充滿信心，相信經(jīng)過分層的教學(xué)模式和悉心的引導(dǎo)之后，每個學(xué)生都能得到一定程度的進(jìn)步，最終促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)論

以各個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)為基礎(chǔ)，同時結(jié)合學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教育實(shí)施情況等來針對性地采取分層的教學(xué)策略，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的提高，同時也能促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，為學(xué)好數(shù)學(xué)、全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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