“獎勵性”評價的誤區與策略

萬水生

摘 要小學語文課標指出：評價方式的設計，有助于自主、合作、探究的學習方式的形成，有助于激發學生的主動意識和進取精神。通過具體的事例，剖析教師在課堂上過多“表揚”產生的弊病，在此基礎上，總結了“獎勵性”評價的基本原則。

關鍵詞獎勵性評價;誤區;策略

中圖分類號：A，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0115-01

小學語文課標指出：評價方式的設計，有助于自主、合作、探究的學習方式的形成，有助于激發學生的主動意識和進取精神。教師在新的教學理念的指導下，避免了“粗暴批評”“諷刺批評”以及對學生的互動視而不見的現象發生，但是有些教師又不知不覺地誤入了一個“過度獎勵”評價的誤區。“你真棒”之類的語言充斥課堂，教師的“獻媚”有泛濫之勢。

一、獎勵性評價的誤區

（一）美化性的評價

例如教學《搭石》教學：

課文段落“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

師：老人為什么要在合適的石頭上踏上幾個來回？

生：老人為了過河平穩。

師：你讀書認真，繼續發揚。哪位同學繼續發言？

生：老人們“搭石”很認真，一絲不茍。

師：你真聰明，能過理解鄉親們的心意。這段文字太美了，我們有一種包含熱愛的語氣朗，想想：你們能體會鄉親們的崇高品質嗎？

生：我們看到了這樣一位負責任善良的老人，處處為別人著想，無私奉獻的高尚品質。

師：嗯，老人的心靈美也看到了，真的不簡單。

教師設計提問的目的就是要學生通過自己的閱讀“搭石”的描寫，理解“鄉親們鄉親相愛、友好互助、無私奉獻的精神”，從而受到感染與熏陶。如果把教師“美化”的語言刪去，是一個行云流水的完整片斷，但是，教師一點不“吝嗇”用夸獎的語言。這樣，一方面教學內容“碎片”化了，另一方面學生的主動性就會削弱，學生怎么回答也能得到夸獎。

（二）功利性的評價

例如《比尾巴》教學

在課堂上，教師笑容滿面地說：小朋友，我是你們的大朋友。看看，我今天準備了什么禮物？（教師揚揚手中禮物——紙折動物的尾巴）。老師今天就把這些禮品送給回答問題積極、聲音響亮的同學。

小朋友的注意力離開了閱讀材料，把專注的目光停留在小紅花上面。課堂上豎起了小手，紛紛表示：老師，我回答。教師的引導他們也可能視而不見。究其原因，就是教師以“討好學生為出發點，不是把學生當主體，而是把學生當主人。“學具”要為教學服務，這兒卻變成教學“蛇足”。

（三）吹捧性的評價

教學片斷：

師：小朋友，你們讀了課文，能說說這些動物的特征嗎？

生：我能！（學生踴躍回答）

師：你們真棒。誰的尾巴長？

生：猴子的尾巴長。

師：好聰明！誰的尾巴短？

生：兔子的尾巴短。

師：你讀的很認真。誰的尾巴好像一把傘？

……

一個教學片斷，教師一路吹捧下來，學生們興高采烈的。這些提問本來就沒有難度，學生只要讀書就能迎刃而解，教師無差不別的吹捧，就有“花言巧語”之嫌。

（四）遷就性的評價

例如《山行》教學片段

師：同學們初讀課文，知道了詩人杜牧描寫了山林生氣勃勃，充滿活力的景色。哪位小朋友能說，詩人是描寫的什么季節的景物？

生：詩人描寫的是冬天的景色。詩句中有“寒山”“霜葉”。

師：你真會動腦筋。能抓出關鍵詞。是一個善于讀書的好孩子。

生：不是冬天，是春天，詩句中有“二月花”。

師：表揚你。認真讀書，知道二月花是春天開放的花。

教師要求學生獨立閱讀抓著詩句中詞語來表達季節特征，對于增強探究能力是很有益處的。

二、獎勵性評價的策略

（一）獎勵性評價要有真情實感。關注學生的個體差異和不同的學習需求。學生的語文水平存在差異這是客觀存在的，教師在尊重學生的前提下，對學生認識的偏差，要即時指出、糾正，教師的贊美真心實意。

（二）獎勵性評價要發揮教師的主導地位。在課堂上，教師鼓勵學生發揮主觀能動性，不是漫無目標的的發散。教師主導課堂的進程，不能只是評價，要積極引導學生向著準確的方向探究。

（三）獎勵性評價要促進學生學習。教師的評價以學生為本。在評價的時候，關注他們的個性特征、生活背景、知識結構與認知水平，才能恰到好處的給他們鼓勵。教師不急于作秀式的用表揚來“尊重學生”，采用合作學習的方式，讓師生、生生交流，在合作中讓學生一步一步的認識升華。