基于語文要素試論人教版到統編教材的順利過渡

李祥鳳

摘 要統編教材又稱為部編教材或者通用教材，它整合了各個地方教材版本的優勢，使教材內容更具實用性，教材深度遞進更符合學生的求知需求。而語文要素則包括字、詞、句、段、篇的語文知識，聽、說、讀、寫、書的語文學習能力以及感悟、鑒賞、思考、辯論的語文學習方法，語文要素是人教版教材順利過渡到統編教材的重要參考依據。因此，本文著重闡述人教版到統編教材過渡過程中提取語文要素的關鍵點。

關鍵詞語文要素;人教版;統編教材;過渡

中圖分類號：D047 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0116-02

統編教材將教材中的語文要素提取出來，使學生更易于接受語文知識，更樂于探索文字的魅力寫文章的意境，更擅于運用創新的學習方法，提升語文學習能力，久而久之，養成一個良好的學習習慣。但是，從人教版過渡到統編教材需要一個長期而復雜的過程，如何準確提取語文要素，讓學生在教材內容設置與轉化過程中不會產生突兀感，快速適應統編教材內容成為語文教師各項教學任務的重中之重。

一、閱讀理解的梯度設置

（一）低年段閱讀理解的語文要素提取

語文閱讀理解是語文要素的重要組成部分，它貫穿于學生的整個求學生涯，尤其在近幾年，國家加大了對語文閱讀理解的重視程度，即便在過去使用的人教版教材當中，閱讀理解也占據著較大比重。而對于小學低年段的學生來說，由于學生年齡較小，理性思維尚未成熟，這就要求語文教師在講授閱讀理解知識時，應遵循“逐階遞進”的方法，以打好學生基礎為前提，逐步滲透閱讀理解知識。

比如二年級上冊中的《雪孩子》一文，其中有這樣一段話：“雪孩子哪里去了呢？他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”學生可以聯系上下文，讀一讀前文小白兔與雪孩子玩耍時的場面，圈一圈課文中的動詞與體現意境美的形容詞，演一演小白兔與雪孩子玩耍時的真實情景，評一評雪孩子為什么會變成一朵朵美麗的云。通過讀、圈、演、評的過程，學生能夠快速融入到課文的意境當中。接下來，語文教師可以讓學生通讀兩遍課文，并設置一些簡單的閱讀理解問題，比如雪遇到火為什么會融化？雪孩子為什么能撲滅柴堆中的火？學生們可以帶著語文教師的問題，在閱讀過程中尋找答案，提取出與問題相關的語文要素。

（二）中高年段閱讀理解的語文要素提取

對于中高年段的學生來說，語文課文的閱讀理解增加了難度，課文篇幅相對較長，對學生的閱讀理解能力提出了更高的要求。因此，語文教師在教學過程中，應正確引導學生聯系上下文，了解課文中每一個關鍵字詞的含義，學會辨別課文的感悟色彩，閱讀時感情飽滿，思考問題時能夠靈活運用語文要素。

比如四年級上冊中的《為中華之崛起而讀書》一文，其中有這樣一段文字：有的說：“為明理而讀書?！庇械恼f：“為做官而讀書。”也有的說：“為掙錢而讀書?！薄盀槌燥埗x書……周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”通過閱讀這段話，學生應感受到周恩來總理從小就擁有一個博大的愛國情懷。此時，教師可以借助于多媒體教學設備播放一些刻苦讀書的具有正能量的視頻，以引起學生的情感共鳴，使學生能夠帶著滿腔熱忱與博大情懷，融入到課文內容當中，進而升華對周恩來總理的敬佩之情。語文教師在提取語文要素時，應依據學段目標，并制訂科學合理的教學目標，使學生在閱讀中體驗真實情感，在感悟文章意境時，提升語文閱讀理解能力，盡快適應統編教材的語文學科內容。

二、尋找共性，培養學生的復述與背誦能力

（一）借助教材插圖，豐富學生想象力

從小學一年級開始，教師就應當注重培養學生的復述與背誦能力，可以先從簡單的古詩詞開始，逐步向短篇以及中長篇課文過渡。由于統編語文教材的每一個單元內容都附有五顏六色的插圖，教師可以引導學生對照插圖，聯想一個課文的內容，在復述過程中，學生可以加入自己的語言，自己的詞句，以進一步充實課文內容。

比如三年級下冊的《趙州橋》，課文當中附有趙州橋的圖片，學生可以根據圖片聯想趙州橋的拱形大橋洞就像一個彎彎的月牙，橋上雕刻的栩栩如生的龍就像活了一樣。通過圖片元素自主創設一個河北趙縣洨河上的真實趙州橋的影像，然后將自己聯想到的內容復述出來。在復述過程中，教師可以針對性對學生的復述內容進行糾錯，通過這種方法，能夠讓學生快速記憶趙州橋這篇課文的內容，進而解決由趙州橋所引述出來的各種問題。

（二）真實演繹，熟能生巧

在統編教材當中，有許多課文都表達了作者的真實情感，為了深入挖掘文章內涵，掌握作者的寫作意圖，使學生脫離教材文本后，能夠自主復述課文內容，提取出教材中的語文要素，語文教師應結合教材內容，利用角色扮演、演繹真實情境的教學方法，讓學生加深對課文內容的理解，提升學生的自主學習能力[3]。

比如四年級上冊《牛與鵝》一文，由于課文篇幅較長，學生在閱讀起來較為困難，如果平鋪直敘來講述課文的內容，無法激發學生的學習興趣，因此，語文教師應結合課文中的內容，選擇學生代表來到講臺前，并文中出現的主要角色賦予每一位學生代表，讓學生根據這個故事，充分發揮想象力，來演繹一段精彩的《牛和鵝》的故事。在學生表演過程中，教師應及時對文中的關鍵詞句進行提示，學生不能遺漏一些重要的語句，比如主人公又哭又叫：“鵝要吃我了，鵝要咬死我了”，在表演這句話時，學生應聲情并茂，使表演過程活靈活現，并且融入到真實的情境當中。通過這種方法，能夠幫助學生快速提升文章復述能力，親身感受到文章中生動的形象。此外，語文教師也可以正確引導學生，結合生活中的一些真實場景，以表演的形式將真實場景呈現出來，逐步養成一個愛講故事，愛思考的好習慣。

三、提取語文要素，提升寫作能力

（一）課外閱讀，積累豐富的寫作素材

小學階段是培養學生寫作能力的重要階段。此時，學生在寫作方面都處在同一條起跑線，如何讓學生均衡發展，使每一個學生都能寫出好作文，是語文教師普遍關注的焦點問題?；诖?，在寫作教學中，教師應以統編教材為依托，適時合理的提取語文要素，使學生充分意識到語文寫作的重要性。

由于小學生對新鮮事物比較感興趣，針對這一點，教師可以督促學生，購買一些實用性強的課外閱讀書籍，比如童話類書籍以及成長類書籍，學生利用課余時間閱讀一些具有啟發性的童話故事或者教育名篇，在閱讀中汲取寫作靈感，對課外讀物中涉及到人物外貌描寫、動作描寫、場景描寫、景物描寫，以及一些優美詞匯予以重點學習和掌握，積累更多的寫作素材。比如童話故事《白色畫布》當中，包含了許多主人公的語言描寫，學生在閱讀過程中，應反復體會主人公的語言情境，從語言中擷取語文要素，找出故事中的中心思想。

（二）結合現實生活，激活寫作靈感

在寫作教學當中，根據作文題目，語文教師應帶領學生融入到真實的生活情境當中，讓學生在現實生活中尋找創作靈感，以激發學生的寫作興趣。比如在描寫景物的記敘文時，教師可以借助于季節性景物，將學生帶領到大自然當中，或者生活中能夠體現季節性要素的場景中，像春天的綠草地、夏天的小河邊、秋天的豐收景象、冬天的皚皚白雪等，學生們通過身臨其境，能夠在真實的自然景色當中，找到季節性元素，進而將春夏秋冬四季的景色描寫的淋漓盡致、活靈活現。

四、結語

掌握語文要素對學好語文學科起到積極的助推作用，尤其在人教版到統篇教材過渡過程中，如果采取提取語文要素的教學方法，能夠促使學生快速吸收語文知識，幫助學生找到學好語文的捷徑。同時也減輕了語文教師的教學壓力，為教材版本的順利過渡奠定了堅實基礎。

參考文獻：

[1]汪智星，何曉明.抓緊語文要素發展學生思維——《花鐘》（第一課時）教學實錄及評析[J].小學教學，2019（13）：73-76.

[2]王文霞.明確語文要素，落實語言運用——二（上）第一單元教學例談[J].小學教學，2019（13）：45-47.

[3]何新榮.論有效語文教學設計的四點要素[J].文學教育（上），2019（4）：100-101.

[4]陳美貞.在閱讀教學中落實語文要素的有效策略[J].福建基礎教育研究，2019（6）：73-74.