高中物理學科分層作業設計的有效性研究

倪新鳳

摘 要長久以來作業呈現脫離實踐，以及教師在布置作業時常常忽視學生的素質差異問題。隨著改革教育的不斷發展與推進，作業設計開始注重人性化、實踐化及分層化，使整體教學效果不斷提高，為學生個人發展提供保障。本文將對高中物理作業分層設計的有效性進行詳細的分析和探討。

關鍵詞高中物理作業;分層設計;有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0120-01

通過對物理教學的調查發現，傳統物理教學教師只注重客觀完成教學目標，嚴重脫離實踐教學，影響到學生物理學習水平的提高。因此，在實際的教學中，教師應結合我國當前教育改革現狀，加強學生素質教育，在教學過程中注重學生之間的個體差異，對學生采取教學分層、作業分層，做到真正地因材施教。

一、高中物理作業設計現狀分析

從當前高中物理的教學現狀分析，教師在教學作業設計中未能結合學生的實際學習情況展開分組。如果設計的作業難度過大，雖然能夠符合優等生的學習需求，但卻打擊了后進生的學習信心;如果作業難度較為簡單，雖然滿足后進生基礎學習需求，但卻消磨了優等生的學習興趣。因此，要提高高中物理教學效率，則應做到以學生為主，充分考慮到學生個體的學習情況，再對其展開分層教學，從而滿足不同層次學生的學習需求。

二、高中物理分層作業設計的意義

分層作業的內涵就是因材施教，強調教師在物理教學過程中，針對學生個體的差異進行作業的布置。教師充分尊重學生的個體差異性，提升學生對自己的認可度，增加學生對學習的自信心，正確定位自己，對未來學生步入社會、適應社會打下夯實的基礎。

三、高中物理分層作業設計的有效性

通過以上分析了解到，當前高中物理教學中存在很多不足，尤其是對學生的分層作業設計的不足將直接影響到學生的學習效率，以下主要針對高中物理分層作業設計展開詳細的分析。

（一）根據實際情況對學生分層

針對高中物理分層作業設計的實施，要求教師對班級內所有學生學習狀態及接受能力有所了解，明確學生之間因個體性格而導致學生接收新事物新知識的能力有所不同。只有如此，才可以保障教師根據學生實際學習狀況制定相對應的物理分層作業。隨著教學模式、教學方法的不斷發展與變化，物理作業分層將根據個人能力與興趣進行劃分，供學生自主選擇，更好地調動學生學習的積極性。此外，教師要根據實際情況對學生進行分層教學，根據學生學習成績及在課堂上的表現，將學生劃分為：優等生、普通學生、基礎較差學生。此外要注意的是，教師對學生進行分層是為了更好的教育，劃分小組，互幫互助，掌握學生學習動態，因此在實施分層教學過程中要注意方式方法，不能因此打擊到學生自尊心。

（二）對高中物理作業進行分層

根據實際情況對學生進行分層之后，要結合學生實際情況制定相對應的作業分層計劃，如針對優秀生設計的分層作業為具有較強靈活性的題型，來拓展延伸學生發散思維能力;普通學生要將學習重點放在靈活使用基礎知識的題型上，使學生熟練運用基礎知識;基礎較差的學生則應把學習重點放在對基礎知識鞏固加深的題型上，鍛煉學生自主解決問題的綜合能力，增加學生學習的自信心，激發學生的物理學習興趣。

例如，學生在學習完動量守恒后，這樣布置物理分層作業的：

基礎題（基礎較差的學生）：冰球運動員甲的質量為80.0kg。當他以5.0m/s的速度向前運動時，與另一質量為100kg、速度為3.0m/s的迎面而來的運動員乙相撞。碰后甲恰好靜止。假設碰撞時間極短，求：碰后乙的速度的大小。

鞏固題（普通的學生）：一輛質量M1=3.0×103kg的小貨車因故障停在車道上，后面一輛質量M2=1.5×103kg的轎車來不及剎車，直接撞入貨車尾部失去動力。相撞后兩車一起沿轎車運動方向滑行了s=6.75m停下。已知車輪與路面間的動摩擦因數μ=0.6，求碰撞前轎車的速度大小。（取g=10m/s2）

拓展題（優等生）：在粗糙的水平桌面上有兩個靜止的木塊A和B，兩者相距為d，現給木塊A一初速度，使A與B發生彈性正碰，碰撞時間極短。當兩木塊都停止運動后，相距仍然為d.已知兩木塊與桌面之間的動摩擦因數均為μ，B的質量為A的2倍，重力加速度的大小為g，求A的初速度的大小。

這樣的物理分層作業，給了學生一個選擇的空間，讓優等生的應用能力得到提升，普通生的基礎知識與技能得到強化，基礎較差的學生的基礎得到了鍛煉，即每個層次的學生“既能吃飽，又能吃好”。

隨著科學技術的進步，時代的變遷，教育界也更新了教學理念，同時促進了物理教學的改革，高中物理分層作業設計的出現，調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，提高了高中物理教學質量。高中物理分層作業是新模式教學，且有實施的必要性與有效性。通過有效實施，能夠實現學生長遠發展。

參考文獻：

[1]佚名.高中物理課外作業模式的探究[J].中學物理教與學，2005（01）.

[2]辛麗君.普通高中學生物理學業不良分類及有效教育對策研究[D].華東師范大學，2008.