小學數(shù)學培養(yǎng)學生學習能力的有效策略研究

劉少鵬

摘 要在新課改下，教育部從學生的長遠發(fā)展角度出發(fā)，提出了培養(yǎng)與優(yōu)化小學生學習能力的改革建議，而這就需要小學數(shù)學教師根據(jù)學生自身的學習水平展開能力輔導與優(yōu)化，便于小學生積極展開有效學習。本文將從優(yōu)化備課預設，鼓勵學生自主預習;完善課堂生成，鼓勵學生自主探究;豐富教學評價，鼓勵學生自主反思三個角度來分析小學數(shù)學教師應該如何培養(yǎng)學生的學習能力。

關鍵詞小學數(shù)學;學習能力;策略分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0125-01

常規(guī)的小學數(shù)學教學一直都比較看重的是課堂知識容量，小學數(shù)學教師也因此選擇了以自身講解為中心的講授法。客觀來講，教師的教、學生的學雖然相輔相成，但是卻也存在此消彼長的關系，如果小學數(shù)學教師過于看重自己的講解作用，那么小學生的主體探究活動便勢必會受到影響。實踐證明，如果小學生在數(shù)學學習中以被動接受為主，那么則無法真正提高自己的學習能力，難以實現(xiàn)長足進步。在知識經(jīng)濟時代下，一個人的學習能力尤為重要，否則很難跟上日新月異的社會變化。因此，小學數(shù)學教師便要積極培養(yǎng)學生的學習能力，為小學生的長遠發(fā)展做準備。

一、優(yōu)化備課預設，鼓勵學生自主預習

備課預設一般由小學數(shù)學教師展開，而現(xiàn)在的小學數(shù)學課前備課則需要小學數(shù)學教師積極分析學生的實際水平，由此設計數(shù)學問題、探究計劃，以便全面發(fā)揮小學生的學習主體性。因此，小學數(shù)學教師便要積極完善課前預設，為突出小學生的學習活動做準備。同時，小學生也要積極利用課前準備進行數(shù)學預習，初步調動自己的知識經(jīng)驗內化新知，豐富自主學習經(jīng)驗，逐步提高自己的自主學習能力。

就如在“買電器”一課教學中，筆者就在備課時分析了學情，認為本班學生已經(jīng)掌握了基本的加減法知識，而且也識讀了基本數(shù)字與大數(shù)，而這一學習經(jīng)驗就便于學生積極探究“整十整百數(shù)的加減法”做好了準備。因此，筆者就設計了明確的預習任務，即通讀課文，認真分析例題題目、解題思路，利用加減法算理來探究新知，由此總結整十整百加減法的計算方法。在預習時，學生可設計預習計劃，寫下明確的預習時間、地點、步驟與方式方法，根據(jù)自己的預習成效去判斷自己是否達到了理想效果。為了幫助學生進行自我判斷，筆者還專門設計了預習檢測題，由學生自主應用整十整百加減法知識來解決相應問題，由此判斷預習成效。

二、完善課堂生成，鼓勵學生自主探究

課堂生成是指由小學生自主生成數(shù)學知識意義的新課型，以小學生的自主發(fā)現(xiàn)、主動探究為基礎，便于小學生積極訓練自己的學習能力，對小學生的一生發(fā)展都有積極影響。因此，小學數(shù)學教師便要積極完善課堂生成，鼓勵小學生自主展開數(shù)學探究，由此優(yōu)化小學生的學習經(jīng)驗，改善小學生的學習方式，從而更好地提高小學生的學習能力，讓每一個小學生都能在原有認知水平上實現(xiàn)學習進步。

就如在“小數(shù)有多少棵”一課教學中，筆者就設計了這一問題情境：“為了綠化校園，本校準備購入200棵樹苗，每棵樹苗的單價為9元，請問本校一共需要花費多少錢去購買樹苗？”由于學生已經(jīng)掌握了乘法算理，所以他們可以積極列出“200×9”這一算式，但是并不能及時得出計算結果。對此，筆者將4名異質學生分為一組，鼓勵學生積極探究“200×9”的算法。比如，有的學生根據(jù)乘法與加法的內在聯(lián)系將“200×9”轉化為9個200相加，得出“1800”這一結果之后，對比了“2×9”與“200×9”這兩者之間的關系，由此得出了探究結論。還有的學生直接以豎式計算分析了“200×9”這一算式的乘積，推測出了整十整百乘以一個一位數(shù)的客觀規(guī)律。

三、豐富教學評價，鼓勵學生自主反思

教學評價始終與教學活動同時發(fā)生，但是常規(guī)的紙筆考試評價卻限制了教學評價的導向與鼓勵作用。而且，單一的教師評價也無法獲得客觀、全面的評價信息。對此，小學數(shù)學教師要積極豐富教學評價，尤其是要鼓勵小學生自主評價，由此優(yōu)化小學生的學習反思能力，促使小學生在評價反饋中進一步把握自己的學習水平與學習方法，使其形成反思、反省意識，從而進一步優(yōu)化小學生的學習能力。

就如在“小數(shù)有多少棵”一課教學結束之后，筆者就鼓勵本班學生及時展開自我評價，引導學生完善了學習反思。比如，有的學生客觀承認了自己不敢發(fā)言、不敢表達等性格問題，表示自己并不自信，沒有充分利用小組合作探究機會展示自己的解題思路。有的小學生則十分欣喜，指出自己主動發(fā)現(xiàn)了整十整百乘以一個一位數(shù)的乘法算理與算法，由此變得十分自信、活潑。

總而言之，在小學數(shù)學教學中優(yōu)化小學生的學習能力不僅可以在短期內提高數(shù)學教學效率，還可以為小學生的未來成長做準備。因此，小學數(shù)學教師要認真分析小學生的認知規(guī)律與智能優(yōu)勢，改善小學生的數(shù)學學習方法，豐富生生探究、合作交流，以便進一步完善小學生的素質，為學生的長遠發(fā)展做準備。

參考文獻：

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[2]陳虎琴.培養(yǎng)學生自主學習能力，提高小學數(shù)學課堂氛圍[J].數(shù)學學習與研究，2018（19）：104.