論小學(xué)中高段數(shù)學(xué)課“引答”教學(xué)的實施策略

徐軍

摘 要依據(jù)新課程標準：“小學(xué)教師一定要充分了解小學(xué)生的認知水平以及經(jīng)驗，教學(xué)中重點采用啟發(fā)式的方法?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，針對小學(xué)生無法回答的問題，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)膶λ麄兗右砸龑?dǎo)，使學(xué)生可以獨立的思考問題，主動的探索數(shù)學(xué)知識，在合作中更好的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點。

關(guān)鍵詞小學(xué)中高段;數(shù)學(xué);引答

中圖分類號：C931.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0135-01

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師在講某些重要的內(nèi)容的時候，經(jīng)常會把語速放慢，這個時候所有的小學(xué)生會本能的把自己的理解告訴教師，每個學(xué)生都可以明白老師的目的，就連講話的語速都可以和數(shù)學(xué)老師的語速很接近，這樣的方法就叫做“引答”教學(xué)法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生“引答”的時候，一定要依據(jù)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與班里學(xué)生的層次水平，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思路，找出數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)而且還要能夠算出來結(jié)果。

一、研究“引答”教學(xué)的意義

筆者以為“引答”雖然存在著一定的局限性，但是仍然具有很大的借鑒意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過合理的“引答”，可以很好地促進課堂教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課上，小學(xué)生由直接動作思維轉(zhuǎn)向具體形象思維的階段。有時候?qū)W生即便會做一道題，但是無法表達出來，這就需要數(shù)學(xué)教師給予一定的時間和機會讓學(xué)生鍛煉，這樣才能將數(shù)學(xué)知識更好的內(nèi)化。然而由于班里人員較多，無法讓每個學(xué)生都上去講一節(jié)課。所以這一方法大多只是停留在了想象之中，并沒有廣泛的運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中。筆者通過對“引答”進行研究，找出合適的方法及建議，這樣可以真正為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來幫助。

二、對于“引答”不同的看法

（一）首先是反對的聲音，小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要的是將課程面向全班學(xué)生，需要符合小學(xué)生個性的發(fā)展需要，這樣每個學(xué)生才能得到良好的教育，需要讓不同的小學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視小學(xué)生個性的發(fā)展，不能將他們培養(yǎng)成一樣的標準，所以有的教師認為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課互動的過程中，教師的“引答”會在一定程度上限制小學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考，這樣的情況下小學(xué)生就難以形成獨特的思路，而是在教師的“帶領(lǐng)”下形成固定的思維模式，不利于將來的發(fā)展。

（二）然后是支持的聲音。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，通常情況下，數(shù)學(xué)老師提出的問題都由一個學(xué)生進行回答，其他學(xué)生不用回答，這樣發(fā)展下去，大多數(shù)小學(xué)生很難得到更多的口頭表達機會。但是通過“非言語姿勢”的方式，可以讓更多的小學(xué)生參與問題的回答，比如在課堂上寫下一道題，給出4個選項，要求學(xué)生通過手勢的方式做這道數(shù)學(xué)題。“引答”和“非言語姿勢”其實是一樣的蘊意，在考慮到每位同學(xué)都參與答題的同時也節(jié)省了課堂的時間，通過合理的辦法，使每一個學(xué)生都參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，“引答”才會真正的發(fā)揮其優(yōu)勢。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師“引答”的方法

（一）“引答”的次數(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用“引答”的過程中，一定要遵循適度原則，雖然“引答”有助于教學(xué)，但是也不能在課堂上有過多的“引答”。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上教師的“引答”過多，那么就會造成整個課堂變成了“討論課”，這樣的“討論課”會使小學(xué)生不經(jīng)大腦隨口回答，不僅不能培養(yǎng)出小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維及品質(zhì)，還會適得其反，還不如之前“灌輸”類的教學(xué)效果。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的“引答”過少，也不是說就可以取得良好的教學(xué)效果，因為過少的“引答”會造成小學(xué)生缺乏思維，在數(shù)學(xué)課堂之上思維松懈，容易走神等現(xiàn)象，還會造成數(shù)學(xué)課堂拖沓，缺乏生機。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要適當(dāng)?shù)倪\用“引答”，具體在一堂課中使用多少次“引答”，并不是固定的，需要充分考慮到教學(xué)的內(nèi)容，小學(xué)生的整體情況以及教師教課的環(huán)境。

（二）“引答”需要注意的地方

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上利用“引答”提出問題，需要留給學(xué)生10秒左右的思考時間。其制定的問題需要符合班里學(xué)生的思維水平，以及課程的標準，既不可問太簡單的問題，也不能問太深奧的問題。這個“果子”一定要讓學(xué)生“跳一跳”才可以夠得到，一定要使小學(xué)生經(jīng)過認真的思考才可以解答的難題，通常一個班里只有40%左右的學(xué)生才可以做出來的難度，才是“引導(dǎo)”設(shè)置的最佳難度。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采用“引導(dǎo)”的時候一定要注意以下幾點：1.選用合適的問題，引領(lǐng)學(xué)生積極的思考數(shù)學(xué)問題，充分利用小學(xué)生的好奇心理;2.運用合適的歸納和示范作用，讓小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，掌握解題技巧，增加知識經(jīng)驗，感受到數(shù)學(xué)課的快樂;3.需要考慮到小學(xué)生之間的個體差異，在提問題的時候一定要選擇不同難度的問題或者是教學(xué)的方法，使每一個小學(xué)生都可以加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，不能僅限于高層次的小學(xué)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一定要具有目的性和針對性，通過這三點，“引答”還要依據(jù)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容和小學(xué)生的實際水平，既不能偏離教材，也不能過于簡單或者過于困難，設(shè)置的問題一定要讓小學(xué)生通過努力才可以解答，這樣才能更好的提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]陳趙寒.小議小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中德育教育的滲透[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（08）：120.