基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構探討

李春俠

摘 要全面養成學生的學科核心素養是新課改對學科教學活動的基本要求，基于目前小學數學課程體系，顯然學生的核心素養培養目標并沒有得到完全落實。立足新課改要求，作為教學工作者應該積極參與到課程體系構建過程中，轉變傳統教學模式，體現全新的教育改革風貌。本研究基于數學核心素養教育目標，重點分析小學數學教師課程體系構建方法，希望本研究內容具有參考價值。

關鍵詞數學核心素養;小學數學教師;課程體系

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0139-01

核心素養培養是新課程改革影響下，小學數學核心素養培養成為小學數學課程教學的必然要求，但是這是建立在教師深刻把握核心素養培養要素的前提和基礎上。我們在以往的實踐教學活動中不難發現，學科核心素養教育目標的落實和教學工作者的教學能力直接相關，教師在課程體系構建上的能力和課程教學的實際效果也存在很大關聯性，因此現階段我們主要的任務就是立足核心素養構建科學的課程體系，實現新課改要求的學科教育目標。

一、構建問題驅動型課堂，培養學生質疑能力

質疑能力是小學生獲得綜合素質能力的關鍵，只有學生具備了基本的求知欲和好奇心，才能夠在課程學習中主動參與實踐。以質疑能力培養作為基礎，我們在指導小學數學課程教學實踐活動的過程中可以構建問題驅動型課堂，實現對學生好奇心的激發和循序漸進的引導。如，在《升與毫升》的教學中，首先我設計了“森林動物喝可樂”的比賽場景，結合情景內容向學生提問：“什么是容量？容量的單位是什么？”要求學生結合問題思考，之后參考教材總結答案，“兔子喝了4杯可樂，小松鼠只喝了2杯，你們覺得小兔子喝下的可樂容量比小松鼠大嗎？”結合這樣的問題，我不著急讓學生總結答案，而是設計操作實驗，5000毫升水，讓學生動手操作，由于實驗使用的不同型號水杯容量不一樣，因此完全容納這5000毫升水需要的杯子數量也不同。

二、構建生本課堂，培養學生數學思維

以學生為本的小學數學課堂需要教師重新調整自身定位，將課堂教學活動的主動權交還給學生，以學生作為主導學習知識內容。小學數學教師在指導學生學習的過程中應該立足學生的認知規律，以綜合素養培養作為重要教育目標，實現對學生的引導。如在《比較數的大小》的教學中，主要為了讓學生經歷比較100以內數的大小，掌握比較方法，我就利用龜兔賽跑的分鐘數，以及森林小動物的年齡等情景引導學生比較，在情境中嘗試解決實際問題，按照兩位數十位相同和十位不同的情況分別做出情景引導，使學生逐步具備舉一反三的能力。這樣的教學模式影響下，學生的思維潛力得到激發，初步掌握了數學學習的思維過程，核心素養教育目標逐步得到落實。

三、注意滲透數學思想的方法，提升學生探究的能力

數學思想方法是數學學科教學的核心和靈魂，引導小學生掌握必要的數學思想方法，能夠使學生進一步認識數學學科的魅力，掌握學科知識學習規律，習得總結性學習的方法，為其自主學習和創新探究奠定了基礎。如比較典型的數形結合思想方法就可以幫助學生簡化數學問題，基于小學生的思維特點，我們在指導學科教學實踐活動的過程中可以利用數學結合的奠定數學思想幫助學生疏通思路，突破思維模式局限性，引導學生將復雜的數學問題簡單化。如，在“分數”問題的教學中，我首先利用應用題引導學生解決分數問題，“明明有一筐蘋果，一家人吃了3/4以后，蘋果還剩下18個，你能幫明明計算一下這筐蘋果一共多少個嗎？”對于剛剛接觸分數知識不久的學生，解決應用題對他們來說難度比較大，解題思路不清晰。因此我們就可以利用數形結合方式簡化問題，我指導學生首先畫一個正方形，將其分成四部分，其中三塊圖上紅色，剩余白色代表沒吃的18個，這時候學生很容易就理解了剩下的1/4就是18個蘋果，那么列出算式18÷（1-3/4），得到答案。

四、建立微課堂，拓展教學內容

微課教學模式立足信息技術和網絡教育資源的優勢，使課堂知識容量大大增加，同時可以助力教學目標實現。立足核心素養教育目標，我們以數學文化滲透為例分析微課教學資源的有效應用路徑。數學文化蘊含在數學知識中，很多小學數學教師在指導教學活動的時候忽視這部分教育目標，導致學生的學科核心素養得到不有效落實，微課教學模式支撐下，我們更容易實現既定教學目標。

五、結語

新時期，核心素養培養不僅僅關系著學生知識學習有效性，也關系到學生的未來發展，我們以小學教育工作者作為現代教育主力軍，應該積極承擔核心素養教育目落實的任務，深入分析核心素養內涵，并結合學科教學內容細化教學目標，提升教學有效性。現階段的小學數學教學實踐中，課程體系構建思路和方法上還有不足，需要我們樹立生本理念，以小學生特點作為教學設計的基礎，制定科學的課程體系建設標準，將小學生的數學核心素養培養目標落到實處。

參考文獻：

[1]劉曉萍，陳六一.小學數學核心素養的構成要素分析[J].課程教學研究，2016，05（04）：139-140，142-146.

[2]朱立明.基于深化課程改革的數學核心素養體系構建[J].中國教育學刊，2016，07（05）：172-173，175-176.

[3]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016，11（05）：718-719.

[4]唐彩斌.從小學數學視角探討核心素養的雙重關系與四大意識[J].小學數學教師，2016，10（02）：110-112，114-115.