以學促樂以樂行思

賴藝芳

摘 要小學數學綜合實踐活動課是在小學課程改革的要求下出現的。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生實際生活出發，親身經歷，將實際問題帶入數學學習中，真正做到“數學來源于生活，又應用于生活。”作為新課改的課程，綜合實踐課應體現小學數學教學的特性：滲透課程的實踐性，提高課程的趣味性，培養學生的自主性，激發學生的靈活性，鼓勵學生的創造性。

關鍵詞綜合實踐活動課;數學學習;實踐性;趣味性;自主性;靈活性

中圖分類號：A，B013 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0158-02

《新課程數學標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實、有意義、貼近生活、富有挑戰性的。數學教育不只要從傳統的教學形式中解放出來，而且還要培養學生的動口、動腦、動手能力。新課標要求學生能夠將所學知識應用在實際生活中，因此增設了“數學綜合實踐活動課”，融理論于實踐中，使學生形成對數學的正確態度，發展學生應用數學的能力。時下，大部分教師對“綜合實踐活動課”的理解存在不足：有的教師把它當成不受重視的內容;有的則是認為“綜合實踐活動課”就是一種“數學專業課的訓練”，對小學生的要求太高，不需要開展……這些現象都表明：“數學綜合實踐活動課”的教學存在很大的偏差。那么如何更好地開展“數學綜合實踐活動課”呢？下面我就自己的教學經驗，提出以下幾點的建議。

一、滲透課程的實踐性

馬克思曾說過：實踐是檢驗真理的唯一標準。學校作為學生接受教育的場所，應為學生創造優越的學習環境，提供相應的教學設備和教學工具，教師要聯合社會、家庭等資源，積極創設適宜學生學習、實踐的環境，讓學生在“學習中感受實踐，在實踐中學習”，從而深入感受數學的應用價值。

例如：四年級下冊數學廣角之《營養午餐》，這是一個與小學生日常生活密切相關的問題。對于正處于長身體階段的中年級學生來說，“吃什么，怎么吃”最營養是極其重要的。因此在教學此內容時，教師可以借助視頻或者圖片，出示同一個人瘦（營養不夠），胖（營養過剩）的情況，讓學生明白營養均衡對身體的重要性，引導學生根據自己的情況，結合書中各種菜中蛋白質、脂肪、熱量的含量指標，引發學生思考：（1）三種套餐A、B、C中，哪種套餐最適合學生？哪種套餐最不適合學生？（2）統計班上學生選擇的套餐情況，根據不同年齡對蛋白質、脂肪、熱量要求的不同程度，概括歸納學生的午餐是否最營養？（3）學生個人小結：如何判斷午餐的營養程度。（4）教師總結。通過學習，布置學生家庭作業：統計自己每天吃的食物，根據營養午餐的標準，結合所學統計知識，制作一個條形統計圖，直觀觀察自己的飲食是否營養！從而達到學以致用，真正將數學理論知識融入實踐中，滲透課程的實踐性！

二、提高課程的趣味性

許多教師在教學“綜合實踐活動課”時，依照傳統教學方式：填鴨式或者注入式，一味地將課本知識生硬的傳授給學生，上課氣氛如同嚴肅學習，而使學生感受不到實踐課的趣味性，導致學生學習熱情不高。對于這種情況，我們應該盡量去避免。反而，適當的游戲或者活動，更能調動學生的積極性，吸引學生的注意力，提高學生的學習效率。

例如：教學《衣服搭配》問題時，教師可以先提前布置學生準備好由紙張制作的衣服褲子（用相應的顏色涂好），為這節課的教學埋下鋪墊，給學生以新鮮感，對本節課充滿好奇。教學時，把課堂交給學生，請學生展示自己的成果，讓他們交流討論自己制造的衣服，思考：如何搭配最好？一共有多少種搭配方法？這樣既可以讓學生深刻掌握知識，又可以將數學與美術設計結合在一起，更能獲得意想不到的收獲，同時學生的思維也將得到開發。

三、培養學生的自主性

相對于以往教學中“被動性學習”“機械性學習”“他主性學習”來說，新課標更重視培養學生的獨立性和主動性，把課堂交給學生，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習。而且應鼓勵學生利用網絡查找與課程有關的資料，提升他們主動搜索信息的能力。對于操作性較強的課，可讓學生親手制作、實驗，通過自己動手獲得的知識，學生掌握得更牢固。

例如：《打電話》這是一個找規律的實踐課，教師可事先安排學生幾人一小組，合作探究，設計出一個最優的打電話方案，如何花最少的時間盡快通知到每一個隊員。在課堂上，老師可以請各小組派代表上臺發言，當當“小老師”，交流匯報他們的合作成果，全班評議、教師總結，從中評選出最優方案。以學生的視野去學習這一節課，更容易讓學生接受，并且通過這樣的實踐活動進一步將課堂知識延伸于現實，激發學生的潛能和興趣，增強學生學習和應用數學知識的信心，強化了學生的數學實踐能力，充分展示了課堂教學中學生自主性和實踐性的統一。而且，解決規律性問題可以培養學生思考問題的嚴密性，提高邏輯判斷能力。

四、激發學生的靈活性

對于小學階段的學生，如何挖掘他們的智力，開發他們的潛能是每一位教師都應深思的問題。學生能否靈活開動腦筋，積極思考，取決于教師的課堂設計。“好的課堂氛圍成就了學生靈活動腦的一半。”因此，在教學中，我們不僅要重視教學環節的設計，更要想盡辦法、凸顯奇異，鼓動學生集思廣益，發現、創造出更多的新想法新思路。

例如：教學《粉刷圍墻》時，可以讓學生事先以小組為單位做好以下調查工作：（1）如何測量粉刷的面積。（2）如何選擇涂料，使預算最少。（3）了解人工費的計算問題。通過估算、整理、分析、比較，靈活選擇合適涂料。在全班匯報時，請學生上臺展示成果，允許學生提出質疑、意見或者建議，多方位、全方面思考，提出更多解決方法，使“粉刷圍墻”更多靈活性，培養學生靈活解決問題的能力。借助此問題，教師可引導學生利用粉刷墻壁的思路，計算出學校廣場重新鋪瓷磚的設計方案。通過這樣逐次延伸，可以再次激發學生的潛能與興趣，增強學生應用數學知識的信心，強化學生的數學實踐能力。

五、鼓勵學生的創造性

愛德華·波諾曾說過：創造力是最重要的人力資源。沒有創造力，就沒有進步，我們就會永遠重復同樣的模式。確實，無論在任何領域，創造都是至高無上的，在數學教學中也不例外。在課堂上我們通過傳授知識給學生，讓他們在學習中進步、創造。

例如：《設計校園》這一趣味性、創造性濃厚的課程，教師應主動放手讓學生自己完成。學生可以結合已經學習過的位置與方向、面積、圖表等相關知識，根據自己的愛好（建立乒乓球桌、羽毛球場、籃球場等），鼓勵學生發揮想象，開動大腦，設計出與眾不同的校園。這一過程，不僅可以培養學生收集、分析信息的能力，而且可以提高學生數學學習的興趣，激發他們的創造性思維。此外，該課也相應的在學生頭腦中滲透了優化思想，讓學生開始接觸優化問題，明白優化問題的解決步驟。

總之，在數學綜合實踐教學中，我們不僅要做到以解決實際問題為目標，以引起學生數學思維為核心，還要嚴格要求學生對“數與代數、空間與圖形、統計與概率”內容的理解，深入體會各部分間的聯系。通過綜合實踐課的學習，能夠有助于學生全面理解數學知識，培養學生的應用意識、創新意識，形成學生的模型思想，學會從抽象問題中，利用相應的數學符號建立數量關系和變化規律，促進學生的發展，同時，我們還將依托《數學課程標準》，關注學生的生存方式、學習方式和生活方式，使學生感受到數學的價值所在，增進學生對數學的親近感。不斷研究、不斷改進、逐步完善教學方法將是我們“以學促樂，以樂行思”的前進保證。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012（2）.

[2]余文森.課堂教學有效性的理論與實踐[M].2006：66-67.

[3]楊余慶.小學數學課程與教學[M].北京：中國人民大學出版社，2010：290-298.

[4]張啟航.小學教學設計[J].山西學刊，2004.