關于高中通用技術實驗課中的幾點反思

牛朋朋

摘 要在新時期教育背景下，通用技術課程作為培養人才的新型課程，在新課程新理念的教育形式下應運而生，而通用技術實驗課主要以提升學生的技術素養為宗旨，以促進學生身心健康的發展為目標，促進學生的實踐能力、動手能力，提升學生對技術的認識，激發學生的創新思維，增強學生的技術責任感。

關鍵詞通用技術;動手能力;創新思維

中圖分類號：TB4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0183-01

目前，通用技術這門課程在我校被廣泛重視和認可，教師在其原有知識結構的基礎上不斷學習，不斷跟進新鮮技術領域的理念，加強知識結構建設，在能力范圍內付出了最大努力，為學生提供更好的通用技術教學。同時，通用技術實驗課，作為學校的一種特色熱門課，被學生和廣大老師關注，而筆者作為通用技術實驗課的指導老師，在實驗課的實施過程中，有幾點思索值得在此寫下來。

首先，教師要明確，通用技術實驗課的宗旨是學生要完成技術設計、技術試驗和技術制作，為的是在親歷技術試驗和制作過程中培養學生的創造性思維。學校為了支持通用技術教學，合理地安排了實驗課時間，但是在技術試驗課過程中卻存在很多問題。比如，學生設計階段，教師很“為難”，因為如果教師舍去課本講解的理論教學時間，給學生安排兩節課乃至更多的設計時間讓他們做設計。此時學生“不領情”，就是他們不能把大量的時間都投入到試驗設計當中，對于老師給出的設計主題（或者自主選擇主題）不能深入研究，也不能作實質性、創新性的設計并畫出草圖，更不能撰寫實驗過程，而是在短短時間內上網查閱、效仿此類作品、迅速完成設計，這就等于完成了模仿而非設計。浪費大量時間，耽誤教學進度的同時，沒有實現技術試驗的目標。那么有人會問，為什么不上這一節課，而浪費那么多時間呢？一節課的設計時間，學生沒有充足的時間去認識設計主題的內在機理，如果要做好設計，就必須要認識事物本質，在對此事物很熟悉的基本之上突發感想，再去把自己腦海里的新設計抽象出來，加之要撰寫實驗環節，這個過程給兩節課恰好，一節課做不到完善的設計。

那么，問題出在什么地方了？為什么學生不能很好的利用課堂時間，把自己投入到真正的思考和設計當中？我認為，這里有兩個原因，第一是教師在沒有充分調動學生設計的熱情，激發學生對設計的興趣，興趣是最好的老師。第二，教師沒有和學生一起認識所給主題的內在機理，沒有吃透事物的本質，不能駕馭該技術的原理和要突破的創新點，所以學生沒有著手點，他們就會出現無從下手、不知所措的境況。

再者，在實驗室的制作過程中，試驗進度慢，學生的動手操作能力非常弱;對于試驗工具的使用比較生疏，學生的制作作品往往與他們設計的內容背道而馳，不能去制作他們最初想設計的作品，最終完成的作品大都是來源于對網絡上的一些模仿，工藝簡單、材料不足、缺乏創意，總體表現為，學生的個人技術素養較低，有待提升，學生的動手操作水平非常有限。這是為何？我認為，這不怪學生。我們要看到的一個事實是，他們是寧夏南部山區的生源，地處于落后欠發達地區，學生雖然能從發達的網絡以及豐富的媒體中涉獵和了解到很多現有的前沿技術。但是那都是較為宏觀的前沿技術，與身邊的生活元素有較大距離，他們的環境跟發達地區還有很大差距，視野的局限使得學生對于設計僅僅停留在模仿的階段，而創作作品，嫻熟地操作等對于他們來說，需要更多地深入學習和技術素養的提高。教師要多找一些制作視頻，一些視覺拍攝給學生參考，同時不要打擊學生的自信，不能急于求成。教師要切身投入到設計當中，與學生產生思想上的碰撞，在作品失敗的時候一定要給予肯定和鼓勵，建議他們朝著確定的某一方向完善和創新，或許學生能夠多一些創新點，創新點也需要引導和探索。

最后，學生在作品的講解階段，他們經常欲言又止、理屈詞窮。可以看到一點，學生無法說服自己，無法說服大家，如果作為一名推銷員，向別人推銷自己的產品，別人怎么會接受？這是一個展示作品也展現自我的階段，是一個提升個人表述能力與再現設計亮點的時刻，學生為什么不能表現自如？我認為，學生在平時非常缺乏鍛煉自我、突破自我的機會，雖然語文閱讀詩詞歌賦都大量涉獵，卻不能轉化為自身的能力來再現一個高中生應該有的面貌，這是我們每一位技術老師和其他任課老師值得深思的。每當看到中國詩詞大賽上的出色選手，我就想，我們的學生要是能有這樣的能力，那么文學就真的轉化為文化了。

技術試驗乃至作品講解，是一個提升學生綜合素質的過程，對學生是非常有益的。希望今后帶著自己的思考，和同學們一起進步，一起提升技術素養和文化內涵。