淺談漢語拼音有效鞏固小策略

王學娟

摘 要漢語拼音是表音符號，與意義幾乎無關，漢語拼音的教學一直存在著教師教得賣力，學生學得辛苦，但是遺忘又很快的問題。那么該如何及時有效地進行鞏固，使不同層次的學生都能享受課堂的成功呢？筆者結合自己的教學實踐，以統編教材漢語拼音前三課為例，提出了“巧借書本插圖，觸類旁通;扮演師生角色，互助雙贏;提供聰明題型，挑戰(zhàn)自我;借助家校平臺，齊抓共管”四個小策略，以供大家參考。

關鍵詞巧借插圖;角色扮演;挑戰(zhàn)自我;齊抓共管

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0186-01

眾所周知，漢語拼音是表音符號，與意義幾乎無關，學習拼音的過程是比較枯燥和困難的。在漢語拼音教學時，幾乎一線所有的老師都會面臨著一個難題——漢語拼音教學質量參差不齊，較難鞏固。有部分私立幼兒園和民間的一些培訓機構會提前教一些小學的知識，許多家長也會有意無意地滲透一些漢語拼音方面的內容，再加上十個手指有長短，每個孩子的接受能力是不一樣的，一節(jié)課下來，有的孩子已經掌握得很扎實了，有的只能讀個大概，有的幾乎不會讀。那么教師該怎樣采取有效的辦法，使每個層次的學生在課堂上都養(yǎng)成認真聽課的習慣，學有所獲，享受課堂的成功呢？下面我就以漢語拼音前三課為例，談談自己的一些做法。

一、巧借書本插圖，觸類旁通

在漢語拼音第一課的書上，有借助小汽車幫助學生學習四聲的插圖。這幅插圖對于學生正確掌握四聲作用相當大。兒童心理學研究證明，兒童方位知覺的發(fā)展順序為先上下，再前后，然后是左右。一般要到7-9歲，兒童才能對直觀、形象的事物分清左右空間關系，形成直觀表象。于是我讓孩子在這四幅圖上標上箭頭，每次讀四聲時，都讓學生拿出右手，邊讀邊書空聲調。每當學生分不清第二聲和第四聲時，就會說：“請你拿出小手比劃一下，小汽車是上坡還是下坡呀？那么是第幾聲呢？”以此來引導學生正確區(qū)分、認讀。

二、扮演師生角色，互助雙贏

對于那些一節(jié)課就能熟練掌握四聲的孩子，復習鞏固課必定會讓他們覺得索然無味。每當老師檢查單個學生的認讀情況時，他們就會不由自主地開小差、做小動作。怎樣才能讓他們也積極參與課堂的每一個環(huán)節(jié)，養(yǎng)成專心聽講的習慣呢？一日，開小火車逐個檢查孩子的認讀情況時，我又瞥見了那些孩子漫不經心的眼神，靈機一動，就想到了一個辦法。我先把同一聲調的6個單韻母打亂順序寫在同一行上，旁邊畫上相應的小汽車四聲圖。

開火車檢查時，我先把卡殼的學生記在心里，然后請順利通過的孩子來當小老師，大家一起把易錯的單韻母大聲范讀兩遍，然后請所有的“徒弟”跟著一起讀兩遍，再自己輕輕讀一讀，細細揣摩，用心感悟第二聲的讀法，最后再請徒弟學生沖關讀。當“徒弟”再次卡殼的時候，我先提醒他想一想，如果實在想不出，再請小老師們來示范指導。每當看到“徒弟”學生沖關成功之后，我都毫不吝嗇地進行表揚，讓他們享受努力的成果。

有了請過關孩子當小老師的過程，使得這些孩子心生成就感，教得非常賣力、認真。至于“徒弟”學生，更是想早點晉升到師傅的行列，學得也很用心。一節(jié)課下來，竟然幾乎都掌握了。

三、提供聰明題型，挑戰(zhàn)自我

六個單韻母的四聲認讀比較熟練之后，教師要根據學情及時補充一些拼讀練習，讓孩子掌握得更扎實。我把補充的音節(jié)詞美其名曰“聰明題”，每當學生正確拼讀之后，都會獎勵一顆★，讓學生享受成功的喜悅。如上完前三課之后，教師不妨補充這樣的一些音節(jié)詞進行拼讀練習：

bǔyú（捕魚）āpó（阿婆）yúpí（魚皮）āyí（阿姨）yǔyī（雨衣）wūyā（烏鴉）wǔyī（五一）mǎyǐ（螞蟻）báyá（拔牙）yùmǐ（玉米）

四、借助家校平臺，齊抓共管

要使起步有點慢的那幾個小萌娃都熟練掌握漢語拼音的拼讀，一方面老師在課堂上要給予他們更多的關愛與機會;另一方面離不開家長的支持與配合。如上完這三課之后，我就通過家校聯系卡和班級微信群，告訴家長一些基本方法，如：大y帶小i成了整體認讀音節(jié)yi，大w帶小u成了整體認讀音節(jié)wu，大y帶小ü成了整體認讀音節(jié)yu。小ü見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。聲調帽子只能給6個單韻母戴，i上標調去掉點。通過這樣的方式，讓家長在家也能理直氣壯地檢查和指導孩子。

五、結語

總之，漢語拼音的學習不是一蹴而就的，不僅整整兩個多月的漢語拼音學習要穩(wěn)打穩(wěn)扎，在今后的識字教學中也要引起重視，特別是一些方言里的常見錯誤讀音，平翹舌音、前后鼻音的區(qū)分更是要不停學習，慢慢積累，才能為字正腔圓地說好普通話，更快更好地識字、閱讀、寫話打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王鴻雁.淺談小學漢語拼音教學[J].文教資料，2018（33）： 52-53.

[2]胡秀清.淺議趣味拼音教學讓語文課堂更多彩[J].中國校外教育，2018（32）：133+139.