初中物理教學中情景創設的問題及對策分析

鄒杰平

摘 要初中物理是一門知識內容比較抽象的學科，學生們在實際的學習過程中常常會感覺到十分困難，因此為了響應新課改的號召、構建高效的課堂，廣大物理教師積極地參與到了各種教研活動中，并由此推出了許多有效的教學模式，期望能夠有效降低授課難度，進一步提高本學科的教學質量。在此過程中，創設情景教學法應運而生，為物理教學工作注入了源源不斷的活力，但是由于實踐周期較短，教師在使用其組織教學活動時仍然會存在各種問題，所以本文主要針對這些問題提出了相關的對策。

關鍵詞初中物理;教學情景;問題及對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0188-01

創設情景教學方法是當前應用最為廣泛且操作相對簡單的一種新型授課模式，主要是指教師在講解具體的理論知識時，借助各種工具、物品來構建一種適合學生學習，并且比較有趣、直觀的氛圍，從而使他們對于所學內容產生更加感性的認知，在收獲積極情感體驗的同時高效地掌握只是內涵。因此，新時期的初中物理教師要在常規授課過程中加強分析和探索，通過有效的反思來總結實施情景教學活動時仍舊存在的各種問題，然后立足實際采取相應的措施進行解決，從而輔助學生在長期的學習積累中形成良好的學科素養。

一、初中物理教學情景創設的問題

（一）所設情景與學生自身的喜好和經歷關系不大

有效的情景必須要能夠引起學生的興趣，只有這樣才能真正發揮實效，輔助學生掌握更加豐富的知識信息。而有效的教學情景又必須符合學生的認知特點、興趣愛好和經歷閱歷，但是就目前而言，很多初中物理教師在課堂中構建相關的授課情景時，往往會不自覺地忽視學生的主體感受、年齡閱歷，因此即便是引進了多元的情景也無法迅速激發學生的學習和探究興趣，以致于難以發揮情景教學的優勢，甚至影響最終的教學成效。

（二）創設出的情景模式單一、刻板難以發揮效用

初中學生往往具有很強的求知欲和好奇心，因此物理教師在講課過程中創設的情景要具有多樣性和趣味性，從而不斷吸引他們的注意力，使教學活動更加順利地開展。然而由于經驗不足，大部分物理教師在教學過程中創設情景時所使用的總是某幾種固有的形式，長此以往很容易使學生感到枯燥和乏味，導致課堂教學活動顯得模式化和刻板化，最終無法發揮效用來引導學生學習，從而降低了教學效果。

（三）過于注重形式反倒忽略了師生間的有效互動

隨著新課改工作的不斷推進，初中物理教師在實際教學活動中開始有意識地運用多種方法指導學生學習，并且取得了比較好的效果。但是在使用創設情景教學法組織教學工作時，有些物理老師還是過于注重形式上的統一，反而忽視了與學生之間的互動和交流，因此不能及時掌握學生的學習動態、了解其知識掌握程度，由此使得課堂教學活動缺乏針對性和有效性，難以順利完成提高教學質量、發展學生物理素養的基本任務。

二、提高情景創設效果的具體對策

（一）關注學生主體，創設合理的情景

初中物理教師在使用情景教學模式幫助學生探究和學習相關的理論知識時，首先要了解本班學生的喜好和認知水平，然后結合他們的實際生活以及教學需求來篩選不同的素材構建授課情景，并通過整體分析和細節解讀靈活使用多種形式的情景來激發學生的熱情，從而使物理教學活動充滿趣味和生機，有助于不斷增強教學效果。如，教師可以在課堂上將學生喜歡的電影、動漫中的相關場景展示出來，以此來創設情景吸引學生主動探究其中蘊含的物理知識，或是將學生比較熟悉的生活現象、生活經驗引進課堂之中塑造情景，使他們在直觀事物的輔助下更加高效地開展探究活動，有利于不斷增強其對于物理知識的感性認識，并實現培養其學習興趣的目標。

（二）不斷豐富教學情景的內容和形式

教師在具體的授課過程中應當靈活使用各種方法來構建有效、有趣的課堂，以此為學生營造一個靈動、多元的學習氛圍，有利于進一步提高其學習的積極性和效率。因此，初中物理老師在設計具體的教學情景時，可以立足實際不斷豐富情景的內容和形式，以便不斷活躍授課氣氛，讓學生在每一次學習和探究活動中都充滿新鮮感，繼而有效增強其學習熱情，輔助提高教學成效。例如，物理老師可以在課堂中出示某一種生活經驗，然后要求學生通過補充、整合引出不同的生活案例并進行分析，由此促進生活化情景的構建;教師也可以利用多媒體技術、各種常見物品以及學生感興趣的游戲、視頻、音樂來創設情景，繼而使物理課堂更加靈動和有趣，有助于切實提高學生的興趣，推動教學質量的穩定提升。

三、結語

任何一種教學模式都只是一種教學輔助工具和手段，既不能脫離課本內容而存在，也無法超脫實際教學情況而存在，所以初中物理教師在引用情景創設方法指導學生學習時，需要綜合考慮多種因素，避免因為濫用、錯用致使本末倒置。就目前而言，物理老師要從學生視角出發設計符合其興趣、貼近其生活的情景，同時關注他們在情景學習中的表現與反饋，及時調整個人教學思路，然后選擇合適的時機融入不同的場景，以便不斷降低學生的理解難度，促使情景教學法的優勢和價值得以最大程度的發揮，繼而順利提高物理教學質量。

參考文獻：

[1]覃文瑞.初中物理教學情境創設存在問題及對策[J].中學課程輔導（教師教育），2018（08）.