基于高中英語學科核心素養的寫作教學分析

劉超

摘 要筆者發現，寫作任務的設計對學生思辨能力的激發以及運用有一定的影響。寫作能力是語言綜合素養的體現。在此背景下，筆者以中國傳統節日端午節為話題，以邀請信為寫作載體展開教學分析。

關鍵詞高中英語;學科核心素養;寫作教學

中圖分類號：H193.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0094-01

本課例以“端午節”為話題?！凹俣闶抢钊A，你的班級決定組織同學們6月18日端午節一起騎共享單車去西湖觀看龍舟比賽”，通過身份界定，使學生身臨其境地捕捉到細節信息：who：李華，你的班級（同學）;when：6月18日端午節;How：一起騎共享單車;where：西湖;what：觀看龍舟比賽?！罢埬憬o外教史密斯先生寫一封郵件，邀請他當天上午八點在校門口集合，一起前往，感受中國傳統文化”，繼續研讀寫作任務，完善細節信息。Who：外教斯密斯先生;when：上午八點;where：校門口集合;what：一起前往，感受中國傳統文化?！耙螅?、詞數100左右;2、可適當增加細節，使行文連貫”。對細節的一一梳理與把握有助于培養學生思維的縝密性、條理性?！皼]有高質量的思維，就沒有高質量的寫作，思維是寫作的必要條件”。同時，從語用體裁的角度入手，“請你給外教史密斯先生寫一封郵件，邀請他當天上午八點在校門口集合，一起前往”，學生寫作表達要注意語用功能，在語言風格方面要委婉、禮貌，準確生動。

總之，本次寫作任務注重寫作過程，重視交際和寫作情境，從寫作目的入手，到受眾、體裁、媒介等都在寫作過程中得以體現。

一、教學目標

根據寫作任務要求、授課對象的特點、《新課標》中對學生核心素養培養的理念，將本次寫作任務教學的教學目標確定為四維教學目標：

（1）語言能力：學生能通過讀、看積累話題關鍵詞如：the dragon boat festival、Chinese Calendar、dragon boat race、 shared bikes、the West Lake、traditonal chinese culture，并將以上詞塊運用到話題寫作中。

（2）學習能力：學生能夠通過話題寫作技巧，從“三段論”去安排寫作，并從段落內部以topic sentence與supporting sentences結構進行寫作;同時，以content、structure、language為線索來安排文章。通過小組討論等方式來培養合作意識與交際能力。

（3）思維品質：學生在寫作過程中能夠合理安排段落之間以及段落內部的邏輯結構，創造性地完成寫作任務。

（4）文化意識：學生通過介紹端午節的傳統習俗，增強民族自豪感，同時，以邀請信為載體，把握主題意義，挖掘文本價值，并對文化習俗發表自己的見解，達到育人價值。

二、教學設計思路

建構主義學習理論認為，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標的實現，還要有利于學生建構意義的情境的創設，并把情境創設看作是教學設計的最重要的內容之一。本次教學設計思路如下：

1.話題圖片、視頻導入，創設情境。寫作離不開情境，在寫作中，教會學生懂得發揮“話題在構筑情境方面的預設作用”?！缎抡n標》指出學生語言能力的培養指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言過程中形成的語言意識和語感。通過“看”學生可以積累信息。在圖片視頻導入環節，學生更過的是運用聽和看來積累本次寫作中可能應用到的素材。繼而，教師呈現寫作任務。

2.寫前，教師按小組分配好每個小組從寫作任務中需要捕捉的信息，如when、how、where、what以及genre。小組完成任務后，教師集合所有寫作任務中提及的細節進行板書，查漏補缺，之后指導學生如何進行topic writing。從宏觀角度看，三段論的結構，完整嚴謹，而從段落內部結構看，每段由topic sentence和supporting sentences組成。此時，寫作的整體結構已經躍然紙上了。同時就寫作中需要注意的時態、內容結構和語言等注意事項進行強調，使學生心中時刻裝著細節。最后，提示學生寫作完成后polish的重要性。潤色文章需從correct、add、leave out三個方面入手。

3.寫作中，教師將以上寫作任務及技巧進行梳理后，再次通過提問回顧本次寫作要點，使學生胸有成竹地進行寫作。限時寫作對于應試尤其重要。對第二段教師限定5-6分鐘完成。學生利用寫前積累的詞匯句式以及寫作技巧完成寫作任務。寫作任務完成后，同伴互批，利用多媒體展示平臺進行隨機展示。全班同學一起進行鑒賞，取長補短。

從導入環節開始，教師滲透中國傳統文化的魅力所在。通過“看”，由淺入深積累文化符號，引導學生思考優秀文化是全球共享的精髓。寫作中，以小組合作形式展開，再次強化寫作任務的細節，發散學生思維，共享話題寫作的方法。寫作任務由抽象轉為具體。最后，將所積累的素材及時應用到寫作中，進行點評，將整節課推向高潮。

參考文獻：

[1]王可，中小學生寫作與思維的關系[J].中國教育學刊，2006（10）：62-65.