小學語文情境化課堂識字教學方法研究

張潔歡

摘 要識字教學是小學語文知識教學展開的基礎。但是，因為受到傳統應試教育理念的束縛，很多小學語文教師在進行課堂識字教學的時候所采用的方法都比較滯后，對學生的識字能力成長以及全面發展都造成了比較大的消極影響。要想有效轉變這種情況，小學語文教師必須跳出教學觀念的藩籬，通過情境創設的方式展開識字教學，這樣才可以在有效增強自身課堂教學質量的同時，為學生的全面發展起到更大的推動作用。

關鍵詞小學語文;情境化課堂;識字教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0133-01

所謂情境教學實際上指的就是在進行課堂教學的時候，通過情境創設的方式為學生營造一個更為優秀的課堂學習環境，這樣才可以充分激發出學生的學習欲望以及學習熱情。而且這種教學方法更加符合新課改提出的“以學生為主體”的要求。在這種背景下，小學語文教師要想更加高效地完成識字教學，必須跟上新課改發展的腳步，結合教學內容以及生活實際進行更具趣味性的教學情境創設，這樣才可以使學生的積極主動性得到有效激發，提高自身的課堂教學質量，為他們日后的學習發展夯實根基。所以，本文展開小學語文情境化課堂識字教學方法探究有著重要的現實意義。

一、結合生活實際進行教學情境的創設

知識來源于生活。所以，小學語文里面的絕大部分教學內容都和現實生活有著十分密切的聯系。也正是因為如此，小學語文教師在進行課堂識字教學的時候，應該將教材內容和生活實際融合在一起，以此為基礎展開情境創設教學，這樣才可以將學生的主觀能動性更大程度地激發出來，提高他們的記憶力，在有效提升自身教學質量的同時，為學生的識字能力提高以及全面發展提供更有力的支持和保障。例如，在進行《春夏秋冬》課程知識教學的時候，小學語文教師就可以根據現實生活進行不同季節場景的創設，然后引導他們對不同季節存在的事物進行大膽闡述，通過這種方式進行知識教學可以讓他們對春夏秋冬這四個季節以及相關知識有一個更為深入的了解和認識，并有效增強他們的自主探究學習能力，為他們的全面發展提供更有力的支持和保障。

二、通過游戲情境創設激發學生學習興趣

處于小學階段的學生，其年齡相對來講都比較小，游戲可以說是他們最喜歡的事物。所以，小學語文教師在進行課堂識字教學的時候，也應該抓住學生的這個特征，通過游戲情境創設的方式展開知識教學，這樣才可以將學生的注意力充分集中到課堂知識學習上，將他們的學習興趣充分激發出來，讓他們更為積極主動地投入到知識學習中去，更加高效地完成知識教學，從而在有效提升自身課堂教學效率和教學質量的同時，為學生的全面發展提供更有力的支持和保障。例如，在進行《黃山奇石》課后生字教學的時候，小學語文教師要想更加高效地完成知識教學，可以通過游戲情境創設的方式進行知識教學，將這篇文章課后生字的聲母以及韻母分別寫在不同的卡片上，通過拼卡游戲的方式展開識字教學，以此來避免學生出現注意力分散的情況，將他們的注意力更多地集中在課堂知識學習上，從而使學生的識字能力在不知不覺間得到有效增強，進一步提高自身的課堂教學質量，進而為學生的全面發展起到更大的推動作用。

三、加強和學生的情境交流互動

小學語文教師在進行情境化課堂識字教學的時候，要想將這種教學方法的作用更大程度地發揮出來，有效提高學生的學習興趣和學習欲望，應該和學生進行密切頻繁的溝通交流，以此來引導他們慢慢融入到教學情境當中，從而讓他們對重難點知識有一個更為深入的了解和認識，進而使每個學生都可以真正參與到情境課堂當中，將情境教學的作用充分發揮出來，為語文教學工作的順利展開貢獻更大的力量。例如，在進行“人”“大”等漢字教學的時候，小學語文教師就可以邀請學生到講臺上面進行漢字造型的表演和創造，以此來將學生的主觀能動性充分調動起來，在完成識字教學的同時，引導學生真正成為一名善良正直的人。除此之外，通過這種方式進行知識教學還可以使學生的聯想創新能力得到有效增強，在有效提升漢字教學質量，完成更多漢字知識教學的同時，為學生的全面發展提供更有力的支持和保障。

四、結束語

隨著新課改進程的不斷推進，情境化教學方法也受到了越來越多教師的重視，通過這種教學方法的有效利用可以極大地提升課堂的趣味性，讓學生更為積極主動地投入到知識學習當中去，使他們的學習效率得到有效提高。所以，小學語文教師要想更加高效地進行課堂識字教學，也應該通過情境化的方式展開知識教學，從而在有效完成知識教學的同時，為學生的全面發展提供更有力的支持和保障，以此更大程度地去激發學生的學習興趣和熱情。

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