初中音樂欣賞教學的策略分析

吳金荷

摘 要一些初中音樂欣賞教學中存在忽視學生主觀體驗、課堂環節設置得不合理、沒有審美體驗的問題。為了教好初中音樂，任課教師可以采取的策略有講述背景故事，創設教學情境;以聽為主，想象畫面;有技巧地設置問答;結合其他學科和藝術形式;根據音樂教學需要要求學生。

關鍵詞初中音樂;音樂欣賞;音樂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0139-01

初中音樂欣賞的課堂教學有著很強的藝術綜合性和極為寬廣的知識面，學生要去面對陌生的音樂作品以及眾多相關聯的音樂知識，難免覺得枯燥、為難。于是，初中音樂任課教師要發揮教師在教學中的主導作用，采取一些策略來引導學生，保障學生處在課堂主體地位上，欣賞和體驗到音樂之美。

一、初中音樂欣賞教學的問題

（一）忽視學生主觀體驗。有學者觀摩了一所初中的“交響樂”欣賞課，發現任課教師仿佛在講文化課，照著課本講授交響樂的概念，讓學生記筆記、劃重點、背誦概念。講授交響樂《紅旗頌》時，教師雖然用多媒體課件播放了新中國成立的影視資料，并向學生全面分析了教材中的背景介紹，但是卻沒有播放《紅旗頌》本身。學生無法主觀地體驗交響樂《紅旗頌》，課堂學習乏味枯燥。

（二）課堂環節設置不合理。上述課堂中，教師沒有讓學生欣賞《紅旗頌》，就提問其中的情感。學生要么復述教材介紹，要么自行猜測。這樣設置教學環節，看似流程完整，但與課堂實際脫節，完全喪失了課堂互動的意義，學生無法從中收獲音樂體驗。

（三）沒有審美體驗。上述課堂中，任課教師幫助學生理解交響樂概念的方法時舉教材中的例子，并在下課前提問學生。在這個過程中，學生除了復述交響樂、交響樂演奏、交響樂作品，什么也沒有，毫無自我認知、自我探索的機會，也失去了體驗音樂美感的機會。可見，這堂音樂欣賞課的教學內容與目的背道而馳。

二、初中音樂欣賞教學的策略分析

（一）講述背景故事，創設教學情境。初中音樂欣賞課中，學生常常不理解音樂情感。這可能是因為學生不理解音樂創作背景。因此，音樂教師可以一邊播放音樂，一邊用圖片或口述交代音樂的創作背景，使學生身臨其境，這就創設了教學情境。例如欣賞蒙古族歌曲《嘎達梅林》時，教師可以展示蒙古草原的圖片;欣賞比較長的弗朗茨·舒伯特（Franz Schubert，1797年1月31日～1828年11月19日）的室內樂《鱒魚》（德文：Die Forelle）時，教師就可以一邊播放音樂和鱒魚圖片，一邊和學生討論鱒魚和《鱒魚》。

（二）以聽為主，想象畫面。雖然為了方便學生理解，教師要介紹音樂的創作背景;但音樂欣賞課的教學理念仍然是“以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主”。學生主要體驗音樂本身的情感，與音樂共鳴，想象音樂中的畫面，這是不能用語言替代的。[2]例如欣賞卡爾·泰克（Karl Teike，1864-1922，德國作曲家）的《伙伴進行曲》時，教師要點撥學生聽賞樂曲當中銅管、木管輝煌圓潤的音色，幫助學生想象樂曲表現的情境，了解作品表達的情感。

（三）設置問答的技巧。初中音樂欣賞課上，若問學生最怕什么，那就是回答問題了。盡管關于音樂情感的問題沒有固定的答案，傳統音樂欣賞課的問答卻涉及許多術語，學生很難邏輯清晰地表述自己的感受。音樂教師應降低音樂欣賞課課堂問答的難度，引導學生用幾個詞語表達自身的真實感受，答出“我”的所思所感。這樣才符合學生的認知規律，讓學生敢于回答問題。

（四）結合其他學科和藝術形式。音樂這種藝術，與各種文化形式都是相通的，比如文學、歷史、詩歌、繪畫等等。初中生雖然涉獵有限，但已見過人類社會的許多文化形態了。因此，音樂欣賞與其他學科和藝術形式的融合教學，能夠豐富音樂欣賞課堂內容，幫助學生理解音樂。例如教學歌曲《江南好》，可以聯系姑蘇的風土人情、歷史文化和張繼的唐詩《楓橋夜泊》，借助詩中夜色清冷孤獨蕭索的情感來理解歌曲《江南好》。

（五）根據音樂教學需要要求學生。說到課堂要求，不外乎保持安靜、注意聽講，很招學生厭煩。但這其實不是全部。音樂課要有音樂課的要求，并且要讓學生理解這些要求會如何幫助自己欣賞、學習音樂。隨著學生的課堂音樂體驗增多，課堂氛圍會逐漸活躍起來，學生會理解教師的要求，也就自覺遵守了。比如唱歌時的站姿，雖然欣賞課以聽為主，但也有唱的環節。教師要求學生站直時，也要讓學生體會氣息的流暢。這樣，學生聽要一唱歌，就自覺站直了。

三、結語

初中音樂欣賞教學中的教學策略還有很多，需要任課教師在平常的教學中多多留意，提煉總結。音樂課堂也要尊重學生的主體地位，引導學生去聽、去欣賞、去體會、去認知。一堂優秀的音樂課，離不開任課教師與學生的相互配合、共同演繹，最終就會顯得水到渠成——課堂生動活躍，學生愛上音樂。

參考文獻：

[1]錢雪姣.新課程背景下初中音樂欣賞有效性教學的分析[J].藝術評鑒，2018（01）：108-110.