讀寫結合模式在初中語文教學中的實際應用

溫艷杰

摘 要語文教師在現代教育指導下學習先進的教學理念和方式，重視對學生們開展高效的課堂教學，增加他們參與課程學習的內在動力，以此提升課堂教學的成效性。讀寫結合關注到兩種教學內容的關聯，在閱讀中強化學生們的寫作能力，在寫作教育中提升學生們的閱讀分析能力，二者可以實現充分的整合，從而給學科教育注入更多的推動力。所以語文教師需要將讀寫結合納入到課堂教學中，給學生們開展創新性的課堂教學，積極培養學生們的學科能力。

關鍵詞讀寫結合;語文教師;閱讀教學;初中生;寫作能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0087-01

學科教師要想提升課程教育的整體效果則應該改變自身的授課理念，借助多種先進的教學方式給學生們開展高水準的知識教育，利于班級學生參與到知識探索以及學科能力的養成中。閱讀和寫作教育是語文教師主要的教學任務，二者體現出較高的研究價值，需要教師提升教學水準。而研究可知讀寫結合可以讓兩種教學工作實現緊密的結合，所以語文教師對初中生開展課程教育的過程中需要運用讀寫結合強化創新性，努力提升班級學生的學科能力。

一、語文教師指導學生們在閱讀中搜集相關的寫作素材，強化他們素材選擇的能力

現代教育給各級教師提出更高層面的教學要求，也給教學創新提供指向性，所以教師們應該在現代教育指導下學習先進的教學理念和方式，從而給班級學生開展高水準的課程教育。基于讀寫結合體現出的教學運用價值，語文教師需通過多種途徑實施讀寫結合教育以提升課堂教學的吸引力，利于學生們實現更好的成長。所以本文提出這樣的教學觀點，語文教師需要指導學生們在閱讀中搜集相關的寫作素材，強化他們素材選擇的能力。

例如對學生們開展“鄉愁”教學時，教師一方面要指導初中生對文本內容進行閱讀學習，掌握文章中的基本內容。另一方面，語文教師應該指導他們對文章意境和情感態度進行思考，了解到作者在進行鄉愁描寫的過程中所運用的方法，借助哪些排比方式闡發作者的思想情感。這樣可以豐富初中生進行情感類文章寫作的素材，更可以掌握相關的寫作方式，提升他們參與文章寫作的動力。同時，這樣也能鍛煉他們對寫作素材進行選擇的能力，保障讀寫結合的開展效果。

二、語文教師讓初中生分析文章寫作框架和語言特色，提升他們的寫作能力

讀寫結合關注到閱讀以及寫作兩種教學內容的關聯，通過充分整合可以在閱讀中強化學生們的寫作能力，也能在寫作教育中幫助學生們累積相關的素材，從而提升學科教育的成效性。而要想讓讀寫結合在初中語文課程中運用，語文教師需要讓初中生分析文章寫作框架和語言特色，提升他們的寫作能力。這樣既能讓初中生參與到課程學習和學科能力培養中，也可以提升班級學生的學習意識，從而打造更高水準的知識探索平臺，利于整體教學效率的提升。

以“老王”課程為例，教師需要摒棄之前語文教學的思維和陳舊授課模式，重點給學生們開展高水準的知識教育，強化課程教育的實效性。之后，語文教師應該指導班級學生參與到文本閱讀中，讓他們對文章框架、寫作方式以及語言特色等方面進行分析，加深對文章內容的理解程度。最后，教師在學生們回答基礎上實施總結教育，梳理文章的寫作框架和作者的寫作方式，提煉其創作情感。這樣可以加深學生們對這些內容的理解程度，從而將這些內容轉化為自己的寫作素材和意識，最終利于整體教學質量的提升。

三、立足仿寫拓展初中生的寫作空間，提高他們的文字運用的準確度和感染力

研究指出語文教師需要將讀寫結合納入到課堂教學中，給學生們開展創新性的課堂教學，提升他們參與課程學習和學科能力培養的內在動力。基于閱讀教學和寫作教學的特色，語文教師要想保障讀寫結合的運用效果，也應該立足仿寫拓展初中生的寫作空間，提高他們的文字運用的準確度和感染力。這是因為語文教材中的文章質量比較高，每一篇都有著自己的寫作特色和情感態度，呈現出獨特的文化魅力。所以語文教師可以指導學生們根據閱讀文章進行仿寫，逐漸鍛煉他們的文字運用能力。

例如在進行“濟南的冬天”閱讀教學時，語文教師需要指導學生們對文章內容進行閱讀分析和情感態度的思考，掌握相關的寫作方式。在學生們掌握基礎課程知識之后，語文教師應該鼓勵他們進行仿寫，圍繞自己的家鄉或者是熟知的景點進行某一時期的景色寫作，借助所學的寫作方式和思維開展仿寫思考，從而開展更高水準的內容寫作。最后，語文教師需根據學生們的仿寫內容進行評價，糾正一些錯誤的用語方式或者是表達方式，肯定那些優秀的寫作方式。這樣可以提升初中生文字運用的準確度和感染力，更好發揮出讀寫結合的教學運用價值。

四、結論

基于讀寫結合體現出的教學運用價值，語文教師需通過多種途徑實施讀寫結合教育以提升課堂教學的吸引力，以此給初中生開展高水準的知識教育。所以語文教師需要指導學生們在閱讀中搜集相關的寫作素材，強化他們素材選擇的能力。同時，本文認為要想讓讀寫結合在初中語文課程中科學運用，教師也應該讓初中生分析文章寫作框架和語言特色，提升他們的寫作能力。此外，要想保障讀寫結合的運用效果，語文教師也需要立足仿寫拓展初中生的寫作空間，提高他們的文字運用的準確度和感染力。

參考文獻：

[1]文潤花.初中語文閱讀教學中“讀寫結合”教學模式的應用[J].課程教育研究，2019（31）：87.

[2]劉默晗.試析讀寫結合模式在初中語文教學中的運用[J].新課程研究，2019（15）：66-67.