高中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探究

鄭秀清

摘 要通過(guò)對(duì)學(xué)校物理教師在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，分析傳統(tǒng)物理作業(yè)模式兩個(gè)方面的弊端，從以人為本的教育立場(chǎng)，探討了在新課程理念下結(jié)合物理作業(yè)設(shè)計(jì)原則如何科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)物理作業(yè)，并提出了四種類型的物理課外作業(yè)。

關(guān)鍵詞新課程理念;作業(yè)分層設(shè)計(jì);實(shí)踐與探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0149-01

傳統(tǒng)作業(yè)觀局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。而教師布置作業(yè)重視整體性和統(tǒng)一性，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。筆者對(duì)我校學(xué)校物理教師和學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)課外作業(yè)的300份問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師布置作業(yè)還是按課改前的方式，其弊端主要表現(xiàn)以下兩個(gè)方面：

1.課外作業(yè)設(shè)置方面的弊端

（1）機(jī)械重復(fù)的課外作業(yè)數(shù)量過(guò)多、過(guò)難、過(guò)偏，效益不高。教師布置課外作業(yè)時(shí)注重課外作業(yè)的量，搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽略對(duì)課外作業(yè)的精心設(shè)計(jì)和選擇。

（2）課外作業(yè)太過(guò)統(tǒng)一，缺乏層次性。尤其是現(xiàn)在高中學(xué)生的擴(kuò)招，學(xué)生之間個(gè)體差異較大，太過(guò)統(tǒng)一的課外作業(yè)不能使各個(gè)層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有所收獲。

（3）教師為了應(yīng)付各類考試，布置給學(xué)生的課外作業(yè)大多數(shù)是書(shū)面課外作業(yè)，物理教材中要求學(xué)生課外去做一做的實(shí)驗(yàn)，基本上被教師忽略了。這與物理學(xué)科的特點(diǎn)是相違背的。

2.課外作業(yè)批改、反饋評(píng)價(jià)方面的弊端

（1）批改課外作業(yè)的數(shù)量過(guò)多，效率不高。高中物理教師平均每周要批改300份左右的課外作業(yè)，這樣花在備課、鉆研教材和加強(qiáng)輔導(dǎo)方面的時(shí)間就很少了，效率是很低的。

（2）批改信息反饋不及時(shí)。由于課外作業(yè)數(shù)量多、花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)或其他各種原因，課外作業(yè)批閱相對(duì)滯后，這種信息反饋的滯后性造成了教師不能及時(shí)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）無(wú)法體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想。由于教師對(duì)學(xué)生課外作業(yè)采取“包批”的辦法，學(xué)生無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于激勵(lì)學(xué)生的“自悟”，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的“自能”。

針對(duì)上述物理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為了適應(yīng)新課改，教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法方面應(yīng)作調(diào)整，真正做到面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中真正體現(xiàn)新課程理念，筆者結(jié)合在教學(xué)中的體驗(yàn)，提出對(duì)高中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探究的方案。新課程教育理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著重體現(xiàn)以下原則：

1.層次性

層次性體現(xiàn)為同一作業(yè)設(shè)問(wèn)由易及難，層層遞進(jìn)。它的特點(diǎn)是：能滿足不同層次學(xué)生的要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次、不同數(shù)量、不同形式的課外作業(yè)，給學(xué)生留點(diǎn)自主選擇的空間，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣，真正將學(xué)生的發(fā)展置于第一位。

2.實(shí)踐性

學(xué)生在校接受知識(shí)一般有兩條途徑，一條是通過(guò)間接的途徑獲得，另一條是通過(guò)直接的途徑獲得，傳統(tǒng)的學(xué)科課程更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的間接性獲得，以至于學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，學(xué)到的知識(shí)純粹為了應(yīng)試。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是新課程的重要理念之一，結(jié)合物理學(xué)科具有很強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)，充分利用作業(yè)這個(gè)平臺(tái)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?dòng)手能力和學(xué)以致用。常見(jiàn)的實(shí)踐性作業(yè)有：課題研究、小制作和小實(shí)驗(yàn)、參觀調(diào)查、解析現(xiàn)象等。

3.探究性

“問(wèn)題的結(jié)論往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘;條件和結(jié)果之間往往存在著較大的距離，需要學(xué)生去跨越;解決問(wèn)題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來(lái)尋找。”這就是探究性。

新型作業(yè)的類型和方式：

1.按作業(yè)完成時(shí)間分為長(zhǎng)效類和短期類

短期類作業(yè)就是布置一些簡(jiǎn)單的鞏固性練習(xí)，學(xué)生必須在校內(nèi)完成。對(duì)此類課外作業(yè)教師要真正做到四個(gè)及時(shí)：及時(shí)布置、及時(shí)收繳、及時(shí)批改、及時(shí)反饋;對(duì)于了解性的物理知識(shí)，學(xué)生比較容易完成的，如學(xué)生學(xué)過(guò)電磁波譜及應(yīng)用的內(nèi)容后，我們可以給學(xué)生布置該類型課外作業(yè)。

這一類型的課外作業(yè)最大的優(yōu)勢(shì)在于：由于學(xué)生必須在校內(nèi)完成課外作業(yè)，杜絕了回家抄襲課外作業(yè)。由于反饋及時(shí)，教師能在最短的時(shí)間里，真實(shí)地、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的缺陷和教學(xué)上存在的問(wèn)題，有助于教師及時(shí)地改進(jìn)教學(xué)方法。

2.按作業(yè)完成方式分為書(shū)面作業(yè)和活動(dòng)類作業(yè)，活動(dòng)類作業(yè)包括：“信息檢索、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)探究、應(yīng)用體驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作”。

編制物理作業(yè)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)：①研究教材，解讀《標(biāo)準(zhǔn)》;②學(xué)情分析，設(shè)置方案;③編制作業(yè)，分類實(shí)施;④作業(yè)評(píng)定，反饋研討;⑤修訂方案，優(yōu)化設(shè)計(jì)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，布置課外作業(yè)不再是專門為了鞏固知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，則是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)與人生的生活過(guò)程。對(duì)教師的教學(xué)而言，則是對(duì)教學(xué)內(nèi)容與思想的深化過(guò)程。作為聯(lián)系課程和學(xué)生紐帶的教師，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)在課外作業(yè)模式、師生對(duì)話等方面為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化而努力。

參考文獻(xiàn)：

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